提問(wèn)力，引閱讀走向深層

摘 要：語(yǔ)文課程的基本理念要求應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。語(yǔ)言的積累比較好評(píng)價(jià)，可是語(yǔ)感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展在平時(shí)的教學(xué)中是如何落實(shí)與評(píng)價(jià)的呢？就目前情況而言，許多教師會(huì)通過(guò)布置提問(wèn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生能夠從中提出貼合文本的問(wèn)題，但是往往很多時(shí)候會(huì)浮于形式、流于表面，實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。課堂中，教師的問(wèn)題有時(shí)候又過(guò)于瑣碎，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出較少。課后學(xué)習(xí)提升學(xué)生閱讀的策略幾乎是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。那么如何提升學(xué)生的閱讀力，讓閱讀能夠走向深層，讓學(xué)生能夠真正發(fā)展思維呢？筆者認(rèn)為從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)力入手，從以下兩方面展開(kāi)：教授方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，評(píng)價(jià)策略讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)。相信通過(guò)師生的共同努力下，定會(huì)讓閱讀更為扎實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀;學(xué)生;提問(wèn)力

一、 引言

宋代陸九淵曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”那么反觀現(xiàn)代小學(xué)文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)的情況普遍存在，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生與教師之間關(guān)系比較緊張，教師將精力放在教學(xué)上，與學(xué)生互動(dòng)較少，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師還是以教材為主，認(rèn)為教材是正確的。若是學(xué)生提出問(wèn)題，那么就是質(zhì)疑教材，學(xué)生提問(wèn)的積極性大受影響。但是語(yǔ)文課程的基本理念要求應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。如果學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不愛(ài)提問(wèn)，對(duì)于思維的發(fā)展是有很大限制的。那么如何利用提問(wèn)力，促進(jìn)閱讀走向深層，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維的目標(biāo)呢？筆者主要從以下方面進(jìn)行闡述。

二、 教授方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

余映潮老師認(rèn)為：“主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量。”在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們總是習(xí)慣讓孩子對(duì)課文提出自己的疑問(wèn)，那么如何讓學(xué)生在課前的時(shí)候，就能夠針對(duì)文本提出貼近主題的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

筆者認(rèn)為在學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，我們需要讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)。低年級(jí)的孩子總是有許多問(wèn)題，有時(shí)候問(wèn)題是貼近主題要求，有時(shí)候問(wèn)題是結(jié)合生活的體驗(yàn)。對(duì)于沒(méi)有貼近主題的問(wèn)題，先不要直接否定，保持孩子們提問(wèn)的積極性。及時(shí)反饋提問(wèn)的數(shù)量，每周進(jìn)行提問(wèn)小明星的評(píng)選等。當(dāng)提問(wèn)的數(shù)量達(dá)到一定程度的時(shí)候，就需要我們及時(shí)引導(dǎo)，讓他們運(yùn)用合適的方法提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

（一）課后問(wèn)題模仿法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注課后問(wèn)題，進(jìn)行焦點(diǎn)的聚集，課后的問(wèn)題很多時(shí)候都是單元目標(biāo)的落實(shí)方法，問(wèn)題相對(duì)比較集中。例如，在初讀課文的時(shí)候筆者沒(méi)有出示課后習(xí)題，就讓學(xué)生進(jìn)行《青山處處埋忠骨》一文的預(yù)習(xí)的提問(wèn)，收集到65個(gè)問(wèn)題，只有不到15個(gè)問(wèn)題是與主題比較切合的，較多問(wèn)題都是能夠在書(shū)本中直接或者間接找到答案的，證明孩子在閱讀的時(shí)候還是缺乏一定的思考。第二次給予學(xué)生課后習(xí)題，習(xí)題指向性比較明確，在出示課后習(xí)題之后，讓孩子們學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞。習(xí)題中包含著“愛(ài)國(guó)、內(nèi)心”這類關(guān)鍵詞，孩子們的提問(wèn)質(zhì)量明顯提高許多。對(duì)于之前的一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題都主動(dòng)刪掉，初步明白了什么為優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們都能模仿課后習(xí)題，進(jìn)行焦點(diǎn)的集中，更能夠提出較為有質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）關(guān)鍵詞句聚焦法

對(duì)于中心比較突出的文本，課文的題目或者中心的詞語(yǔ)句子就能夠帶給學(xué)生無(wú)限的思考，這時(shí)候就可以讓學(xué)生圍繞課文的標(biāo)題，中心的詞語(yǔ)句子進(jìn)行提問(wèn)，例如古詩(shī)的教學(xué)很多時(shí)候都有一個(gè)關(guān)鍵字眼，也叫詩(shī)眼。很多時(shí)候我們能從這一“詩(shī)眼”中體會(huì)詩(shī)歌情感。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》的時(shí)候，起初學(xué)生沒(méi)有掌握方法的時(shí)候只能傳統(tǒng)的利用注釋進(jìn)行簡(jiǎn)單的一句一詞的理解。這首詩(shī)相比之前的古詩(shī)來(lái)說(shuō)篇幅比較長(zhǎng)。當(dāng)教授學(xué)生抓住詩(shī)眼“喜”進(jìn)行提問(wèn)之后，學(xué)生聚焦的問(wèn)題都是“為什么會(huì)喜，狂喜表現(xiàn)在什么地方，從哪里體會(huì)到詩(shī)人的喜”等。這些問(wèn)題的不僅對(duì)古詩(shī)的理解起到幫助，也是本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)具體的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心。再比如，教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》文中情感最為集中的一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句關(guān)鍵句子中，提取到信賴、美好等，孩子們圍繞著關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，帶著問(wèn)題再去學(xué)習(xí)課文，對(duì)比之前的教師指導(dǎo)，孩子們有了更深刻的理解，從而升華感受到“人與人之間的信賴”。

（三）圖片觀察延伸法

圖片對(duì)于文本的理解，有時(shí)候起到一定的促進(jìn)作用。課文的插圖很多時(shí)候都是凸顯主題的元素。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》前，課文中的插圖很直觀地展示了小艇的樣子，這時(shí)候就可以從圖片入手讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片就能很輕松地提出：小艇的是什么樣子的，為什么是這樣的，這樣的小艇為什么能成為主要水上工具……這一系列的問(wèn)題不正是我們需要孩子們?nèi)ヌ骄咳W(xué)習(xí)思考的內(nèi)容嗎？學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，尋找答案，不斷地推進(jìn)對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)效果。再如，教學(xué)古詩(shī)三首《四時(shí)田園雜興》配圖就一幅簡(jiǎn)單的田園山水圖，先讓學(xué)生聚焦圖片中的一個(gè)與課文有關(guān)的事物，再結(jié)合提問(wèn)的方法讓學(xué)生展開(kāi)思考。對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行梳理后，再進(jìn)行教學(xué)古詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)就比較輕松，學(xué)習(xí)的效果自然提升。

（四）文本主題提取法

部編版語(yǔ)文教材將每一個(gè)單元都進(jìn)行統(tǒng)整，凸顯了語(yǔ)文要素。比如，五年級(jí)上學(xué)期第三單元《獵人海力布》一文，單元要素是了解課文的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在單元語(yǔ)文要素的前提下，再去看文本，如何將主題突出，兼顧該文本的特點(diǎn)呢？這時(shí)候就需要我們利用文本主題提取法，將兩個(gè)主要的內(nèi)容進(jìn)行融合提煉。于是筆者將問(wèn)題焦點(diǎn)設(shè)定為：傳奇海力布，然后在初讀課文之后學(xué)生圍繞問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，孩子們的問(wèn)題除了圍繞主人公海力布提出相關(guān)問(wèn)題外，還需要圍繞傳奇進(jìn)行思考，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓孩子們思考關(guān)于傳奇的故事，從而打開(kāi)孩子們的思路，將創(chuàng)造性復(fù)述的語(yǔ)文要素也在此進(jìn)行融合。

三、 策略激趣讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生大多出于好奇心重、容易受到環(huán)境和氛圍感染的年齡段，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)，能夠?qū)⑻岢鰞?yōu)質(zhì)問(wèn)題作為習(xí)慣，還需要我們后續(xù)的努力維護(hù)。

（一）游戲助力，保持提問(wèn)興趣點(diǎn)

游戲是最容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將提問(wèn)環(huán)節(jié)游戲化，利用教學(xué)道具，通過(guò)抽簽游戲、小組討論等方式讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，時(shí)刻滲透思考的意識(shí)。

（二）積極反饋，保持提問(wèn)動(dòng)力源

教師的正面評(píng)價(jià)，同學(xué)的積極鼓勵(lì)都是孩子們堅(jiān)持的動(dòng)力。定期將學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行展示，一方面，給予學(xué)生正面的示范;另一方面，也給予優(yōu)秀的學(xué)生肯定。看到自己所提問(wèn)題如此受關(guān)注，那種充滿喜悅和成功的感覺(jué)能夠給予他一段時(shí)間的動(dòng)力。比如在單元的梳理的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極動(dòng)筆寫(xiě)在自己的問(wèn)題，告知學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題將會(huì)被選入教科書(shū)的編排，這時(shí)候?qū)W生的干勁十足。不僅會(huì)積極地寫(xiě)下問(wèn)題，還會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋不斷地開(kāi)發(fā)問(wèn)題，使得問(wèn)題更加多元。

（三）針對(duì)訓(xùn)練，確保提問(wèn)能力均衡

班級(jí)中學(xué)生的能力存在一定的差異，在指導(dǎo)的時(shí)候要關(guān)注這方面的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行課后的針對(duì)性幫助，定期進(jìn)行跟蹤，確保學(xué)生能力上的均衡。對(duì)于理解能力弱的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的小片段開(kāi)始訓(xùn)練，避免一開(kāi)始的長(zhǎng)篇讓孩子產(chǎn)生畏難情緒。總之面對(duì)這樣的孩子需要更多耐心與幫助。

（四）家校配合，擴(kuò)大提問(wèn)關(guān)注面

當(dāng)孩子已經(jīng)能夠熟練地掌握提問(wèn)的方法，將可以將提問(wèn)融入生活中。提問(wèn)的關(guān)注面就可以擴(kuò)大，從同學(xué)老師到家長(zhǎng)親人。特別是課外閱讀的部分，部編版小學(xué)語(yǔ)文加入快樂(lè)讀書(shū)吧這一板塊，利用每次的課外閱讀的機(jī)會(huì)，讓孩子將提問(wèn)的意識(shí)貫穿始終，不單單是文本的內(nèi)容，應(yīng)該拓展至課外延伸的部分。利用QQ、微信等信息平臺(tái)及時(shí)的反饋學(xué)生在家的提問(wèn)能力。不斷鞏固提問(wèn)力的訓(xùn)練，從達(dá)更高的能力目標(biāo)。

四、 課堂實(shí)操讓學(xué)生用上提問(wèn)

（一）用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，以學(xué)為中心

當(dāng)學(xué)生能夠在面對(duì)文本時(shí)提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題之后，教師就應(yīng)該將身份轉(zhuǎn)變，在之前的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)往往時(shí)教師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓學(xué)生的思路，但在訓(xùn)練之后提問(wèn)也應(yīng)該是學(xué)生的事。利用之前梳理出來(lái)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，教師再重新參照文本的時(shí)候就跟之前不同了。這時(shí)候的課堂核心解決的問(wèn)題是孩子們自己提出的，更為貼近孩子。不再是一種單一的，只有少數(shù)人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練。孩子們的思維互動(dòng)會(huì)更加積極。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候在預(yù)習(xí)時(shí)候進(jìn)行問(wèn)題的梳理，學(xué)生對(duì)比的寫(xiě)法進(jìn)行探究。朗讀完三個(gè)句子之后便開(kāi)始接著問(wèn)題的探究。最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，對(duì)比的事物都必須有相同的特征或者同一類型的。接下來(lái)進(jìn)行對(duì)比句子的拓展就非常順暢，當(dāng)教師說(shuō)出一個(gè)事物后，孩子們就能馬上反應(yīng)對(duì)比事物。在下筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，一個(gè)個(gè)精彩的對(duì)比應(yīng)運(yùn)而生，比如小草很渺小，它沒(méi)有大樹(shù)的粗壯，但是它的默默無(wú)聞讓我敬佩……

（二）用問(wèn)題來(lái)檢測(cè)，以思考來(lái)貫穿

學(xué)生的提問(wèn)往往沒(méi)有一下?lián)糁心繕?biāo)，但是問(wèn)題的呈現(xiàn)往往是他們思考的一個(gè)過(guò)程。所以課堂教學(xué)的主要問(wèn)題以外的問(wèn)題，教師可以用來(lái)課堂檢測(cè)，在教學(xué)時(shí)候的思考，課末進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣也是讓學(xué)生能夠看到自己思考的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程看得見(jiàn)。比如，教學(xué)《桂花雨》課后的問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面，桂花雨給“我”帶來(lái)的美好回憶;另一方面，借桂花雨表達(dá)了故鄉(xiāng)的思念。當(dāng)學(xué)生梳理的問(wèn)題都偏向美好回憶的時(shí)候，另外一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)就可以用來(lái)課堂的檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果可以為教師提供教學(xué)的資料。反思問(wèn)題的重點(diǎn)是否正確，以便接下來(lái)教學(xué)的調(diào)整。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)從預(yù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)始，用問(wèn)題引導(dǎo)思考走向深層。在上課的之前讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，利用問(wèn)題繼展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。相信在師生不斷的努力下，能夠讓大家走進(jìn)閱讀的新天地，感受閱讀帶來(lái)的美好。

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗莉，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。