在精細化管理道路上穩步向前

王珣

摘 要：精細化管理本屬于企業管理范疇，它是一種理念，一種文化，是社會分工精細化和質量精細化對現代管理的要求。現代管理學認為，科學化管理主要表現在三個層次：第一個層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。

關鍵詞：精細化;學校管理;教學管理

一、學校精細化管理的含義

現代意義上的“精細化管理”來源于大企業，企業精細化管理體現在質量管理和成本控制上，是在常規管理上面進行優化，改善管理理念及方法，使其升級為一種更為高效的管理模式。

學校管理要彰顯以人為本的管理理念。發端于企業的精細化管理是否適合學校？與人性化是否矛盾？這是我們需要探討的內容。其實，在實施精細化管理的一開始，更多的是管理的規范與引導。將精細化管理引入學校，關注細節，精益求精，關注過程，最終是將平時看似簡單的學校管理“細瑣之事”耐心細致嚴謹地處理好。

二、創設學校精細化管理的文化環境

大而化之的粗放型管理是學校管理的大忌，所以我們首先要認識到學校精細化管理的必要性。有人調查發現，平均每節課的顯性與隱性浪費至少6分鐘，即每天7節課而實際效益只有6節。有些老師特別喜歡拖課，看似很敬業，實際上是精細化管理不到位。“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”這告訴我們，細節決定成敗。

其次，建章立制十分必要。學校教育教學相關部門要經常進行規章制度教育，建立及時發現、糾正違規行為的機制，管理者要不偏不倚，同時也被管理。

第三，要學習兄弟學校精細化管理的成功經驗。結合學校實際，借鑒成功經驗，減少管理盲區。學校管理者要將精細化管理滲透到自己的行動準則中，堅持“精心、精細、精品”的工作意識，建立精細化管理的文化環境。

三、精化教育教學管理的每一個環節

德育處和教務處是學校的教育教學管理機構，是教育教學過程的組織管理者，是教育改革與研究的引導者。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。教育教學精細化管理要求這兩個部門要根據總目標設定階段目標，構建出精細化管理體系。要對目標的制定進行論證，保證目標的可行性，準確分配到各個部門及個人，將教育教學落到實處。

規范化是精細化管理的基礎，有利于推進目標的完成。教師要認清自己的工作職責，相關處室要規范各項教育教學工作的流程，在此基礎上，建立出可行性且容易被認可采納實施的培養工作。這種規矩要從教師職業經驗及環境生活中總結，并要致力于規矩的人文性。

學校還要建立精細的業績考核評價體系。評價制度是所有制度執行的保障，只有將考核激勵與精細化接軌，才能使精細化落到實處。學校在教代會上通過的績效考核方案就是將對教師的評價落到細處。

四、細化教學管理的每一個單元

在學校管理層面，教學管理精細化可在備課、上課、作業布置、作業批改、學生評價、教學研討等細化管理中體現。在這里歸納為“三個嚴格執行，四個嚴格把關”。

（一）三個嚴格執行

第一，嚴格執行課程計劃。以本校為例，教務處協助校長室在開學前認真規劃、科學規范地執行國家課程標準，開設的課程符合課程計劃的要求，同時學校研發校本課程圖譜，開設厚博校本課程，如國際跳棋、中國象棋、書法、足球等課程。德育處聘請學科專家，開設學生社團，組建藝體、科技、吳文化三大領域近60個學生社團，發展學生特長，培養學生綜合素養。同時結合學校的特點，做強做精未來工程師社團、球類社團、烘焙社團、舞蹈社團、健美操社團等，其中有些社團已經在各級各類比賽中初見成績。通過開展學生社團活動，加強過程管理，從師資的配備、場地的調整、器材的準備等方面配合學生活動，并逐步努力將社團活動課程化、校本化，希望通過開設這些社團，真正使學生能掌握一門技術，培養一種興趣，養成一個有益終身的習慣，真正做到“可持續發展”。

第二，嚴格執行課程標準。課程標準是教學的指南針，它是教師教學生學習的直接依據，是評估與考試的依據，它注重引導學生改變學習方式，并加強對評價改革的指導。為此，學校校長室對全校老師進行了課程標準的專門培訓，讓每一位老師都清楚本學科的課程標準，知道“教什么、怎樣教”。學校經常召開教研組長、備課組長會議，對課程標準做深入的研討，同時規范備課、上課、作業、評價的要求，做到教學有的放矢。定期召開學生座談會和家長會，對教學情況有反饋、有反思、有建議、有展望。

第三，嚴格執行作息時間。作息時間是根據學生身心健康發展制定的，任何學校與個人都不能隨意增減教學時間，尤其是人為延長學生在校時間。學校進行科學規范的管理，加強對學生自我拓展和查漏補缺的引導和管理，要求教師向課堂要效益，向引領學生自我發展、個性發展要質量。

（二）四個嚴格把關

第一關：備課關。教師的備課質量是提高教學效率，實現有效課堂的關鍵，而集體備課是提高教師業務水平，整合個人智慧，加強教師間交流的有效途徑。教務處制訂集體備課的流程，明確集體備課的要求、時間和地點。對于在集體備課中的一些不規范行為，教務處及時通報，避免集體備課流于形式，同時增設中層干部蹲點督導，提高集體備課的質量。

加強個人備課的指導，統一規范備課的模式，堅決制止分工備課的陋習。要求每一位教師在個人備課的基礎上，再進行集體備課，最后進行二次備課。教務處每學期進行兩次備課筆記的檢查，并對每一位老師的備課進行評定，并對評定結果進行反饋，這些舉措有力地促進了教師備課質量的提高。

第二關：上課關。一個學校教學質量的高低，課堂是關鍵。而課堂的理念，會直接影響到我們的教學觀，關系到我們究竟培養什么樣的人才。以本校為例，學校實行“ACP能效課堂”小組合作學習課堂模式，旨在充分調動學生作為課堂主體的參與度和積極性，培養學生的自主學習參與的能力。

第三關：作業關。作業是學生鞏固所學知識，達到靈活應用的必要手段，適度的作業對學生的學習是必須的。但在實際的教學過程中，往往出現過量作業的現象。 為此，學校從師德師風的高度規范教師作業布置的行為，通過課堂情況記錄嚴格控制作業量。要求老師能做到作業分層、適量、有針對性，真正落實“輕負高效”。

第四關：考試關。考試，是檢驗教學質量的一個有效的手段，良好的考風考紀，是一個學校優秀校風的重要體現。教務處對每一次考試都認真周密考慮，精心組織。每次考試之前，明確時間、考查的內容及范圍，使全體教師能做到心中有數，及早安排復習。學校及時召開命題教師會議，明確命題的要求，強調出卷的紀律;召開全體監考老師培訓會議，明確考試的時間、監考的要求以及對試場布置的要求。德育處召開全體班主任會議，強調考風考紀的要求，同時對學生開展誠信教育;學校召開全體備課組長會議，對試卷的批改、分數的統計都做了明確的安排。在全體教師的共同努力下，每次考試都能圓滿完成。

考試的目的是診斷，學校十分重視每一次考試后的質量分析，要求各年級組及時拿出質量分析表，召開年級質量分析會。在質量分析會中，對有問題的班級和教師認真分析原因，促進教師反思自己的教學行為，從而提高教學質量。

對學校進行精細化管理是新課改對教育教學工作的根本要求，是真正落實“五育并舉”教育方針的必然要求。長期堅持養成良好的行為習慣及品質，會讓每一位教師、學生終身受益，同樣也對我們日后的生活及工作產生積極向上的引領作用及深遠影響。

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