淺談初中生語文寫作問題與指導策略

李瑞龍

摘 要：在初中語文課程教學中，對學生展開寫作教學，這是一個重要的組成部分，對于提高學生的寫作能力具備顯著意義。從初中生的語文寫作來看，表現出來了一些問題，這就反映出寫作教學存在不足，需要對學生加強寫作指導。對此，本文便立足初中語文課程，首先分析初中生表現出來的具體寫作問題，然后反思當前寫作教學存在的不足，最后提出相應的寫作指導策略，希望能夠為初中語文教師提供參考，促進學生寫作能力的提升發展。

關鍵詞：初中生;寫作問題;語文教學;指導策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.058

寫作和閱讀，是語文課程教學的兩個關鍵構成部分，也是學生需要形成的兩個方面具體能力素養。從當前實際來講，在一個班級之中，學生的寫作能力存在水平高低的差異，有的學生寫作能力較強，而有的學生寫作能力較弱。學生在寫作能力上表現出的強弱差別，也從側面體現出教學活動存在一定不足，導致部分學生的寫作水平發展未能達到理想效果。所以，作為語文教師來講，就要認識到當前存在的具體問題，對學生寫作活動展開有效指導，促進學生的寫作能力有效提升。

一、當前初中生語文寫作存在的問題

結合自身教學經驗，以及業界同仁做出的相關研究，筆者總結出初中生在寫作中表現出的一些問題，主要有以下幾點：

1.積累不足。語文寫作的開展，需要有詞匯量作為支撐，詞語、成語、俗語、歇后語、名言警句等，這些都可以在寫作中予以利用，可以提升寫作的整體質量和水平。然而，從當前實際來講，部分初中生的詞匯量不足，在寫作中表現出詞匯匱乏的問題。在表達句子的過程中，找不到合適的詞語進行形容，最終只能通過一些口語化的句子寫作，這就導致寫作呈現出口語化、記流水賬的問題，缺乏可讀性。在初中階段，根據《語文課程標準》，初中生應該掌握3600個詞匯量，習慣用語和固定搭配需要達到800個。然而實際上，不少學生的詞匯量積累都沒有達到課標要求，這就限制了學生的寫作。除了詞匯積累之外，還存在寫作素材積累不足的問題，不少學生寫作中使用的素材雷同相似，降低了可讀性。

2.缺少修辭。寫作不僅僅是對詞匯的運用，還需要關注到具體的修辭技巧。從寫作的角度講，有很多修辭技巧或者是句式，在寫作中對這些修辭技巧或是語法句式進行利用，可以讓文章更加靈動，富有可讀性。比如夸張、擬人、通感這些修辭技巧，能夠讓文章生動，繪形繪色，給人更加直觀的感受。再比如排比、對偶、雙關等技巧，將這些運用到寫作當中，可以提升文章的可讀性。不過，從目前來講，部分學生在寫作中并未對這些修辭技巧形成有效運用，從而導致文章的表達平淡，缺乏吸引力。

3.語法問題。在作文寫作中，不少初中生在語法方面也存在問題。語法出現錯誤，就會導致文章的意思表達出現錯誤，在邏輯上產生沖突，無法準確表達意思。從初中生的寫作來講，語法問題有多種不同的表現，如成分殘缺，一個句子中的基本成分不完整，導致意思表達不清楚;指代不明，在句子里出現多個主語或賓語時，沒能清楚指明其中的邏輯關系，導致混亂。如“小明和小剛來我家，我給了他一個蘋果。”這里出現了小明和小剛兩個主體，但是后邊句子“我給他”并未指明是哪一個人，這就會導致邏輯歧義。此外，還有一些其他的語法問題，導致初中生的寫作水平不高。

4.結構布局不合理。一篇文章的寫作，還需要關注到整體的結構布局。從寫作來講，存在很多不同的文體類型，說明文、記敘文、議論文等等，都是初中生需要掌握的，尤其是議論文，更是一個重要的文體，這也是語文測試中對于寫作的主要測試方法。不論是什么類型的文章，都需要在寫作中關注到整體的結構布局，良好地布局，才能準確表達思想主旨。而目前，部分初中生寫作的文章結構布局混亂，難以準確表達思想觀念。

二、當前語文寫作教學的問題反思

鑒于學生目前在寫作中表現出來的問題，這不僅僅是學生自身學習的問題，其反映出來教師在教學存在的不足。要想對學生的寫作進行有效指導，那么就需要反思目前存在的教學問題，抓住存在的薄弱環節，對教學活動予以優化創新。具體而言，存在的問題主要有以下幾點。

1.教學活動局限于寫作，忽視閱讀積累。針對目前學生在寫作中表現出來的積累不足的問題，主要原因在于寫作教學未能對學生的積累形成重視，在課堂上的寫作教學活動開展，單純局限于寫作，未能拓展適當的閱讀活動。沒能拓展閱讀，就會限制到學生的閱讀積累，對于詞匯量的積累和寫作素材的積累，都存在一定的不足，這樣就導致學生在寫作中難以表現理想的效果。

2.對寫作技巧的講解不足。在寫作當中，會涉及很多技巧，不論是修辭技術，還是文章結構布局，抑或是語法，都屬于寫作技巧的范疇，學生要對這些技巧形成良好的掌握，并且在寫作過程中運用起來，這樣才能取得理想效果。然而在當前實際中，部分教師對于寫作技巧的講解存在不足，教學活動理論化，分析不夠詳細，導致學生在理解上不夠深入，未能對相關的寫作技巧形成掌握，從而在寫作中出現問題。

3.學生的練習實踐存在不足。對學生進行寫作教學，不能只是理論講解，還需要展開實踐練習，讓學生對相關的技巧展開實踐，這樣才能強化學生的掌握。而從當前寫作教學的具體開展來講，課堂上的實踐有所不足，一是實踐形式較為單一，二是缺少實踐的控制，導致學生的實踐效果難以得到把握，效果不理想。

4.忽視學生個體差異。對于學生的寫作指導，還需要關注到個體差異的存在。因為對于一個班級來講，每個學生的寫作水平都是不一樣的。部分學生寫作水平比較高，對于修辭技巧、語法的掌握理解都比較深入。而部分學生的寫作水平比較低，對于修辭技巧或是語法的掌握都有問題，導致在寫作中出現困難。

三、初中語文教學對學生的寫作指導

針對目前初中生在語文寫作中表現出來的問題，語文教師要形成清楚認識，然后對寫作教學予以創新，構建起全新的課堂模式，實現寫作教學的優化。

1.在寫作教學中拓展閱讀活動。寫作和閱讀，本身就是彼此聯系，相輔相成的，二者相互之間具有顯著的內在關聯。閱讀，可以積累寫作的素材和詞匯，也可以學習文本中的修辭技巧和相關寫作方法，扎實學生的寫作知識基礎。所以，在寫作教學中，就需要拓展閱讀活動，促進學生的知識積累。具體來講，在寫作教學中，就可以結合寫作教學的主題，構建起對應的閱讀活動，實現結合寫作主題，從網絡上搜集相關的閱讀素材，在課堂上先組織學生展開閱讀活動，對其中的一些詞匯或是素材形成積累。比如，在教學“學習抒情”這一節寫作內容的時候，寫作教學的主題，就是教會學生如何在寫作中抒發感情。因此，對于這樣一個寫作主題，在教學活動開始前，便可以搜集一些關于抒情的短文、詩詞以及詩朗誦視頻等，將這些素材在課堂上導入進來，組織學生進行閱讀，讓學生對素材中表達的情感予以理解，同時積累抒情過程中的一些詞匯以及修辭技巧，從閱讀活動中積累抒情素材。

2.針對學生加強寫作技巧講解。對于初中生的寫作教學，除了拓展閱讀活動，增加學生的寫作積累之外，還需要關注到對學生的寫作技巧講解，讓學生可以對寫作中的一些常用技巧形成掌握。第一，對修辭技巧做好講解。修辭技巧，在寫作中使用較多，合適的修辭，可以增加文字的生動性，讓一些內容表達躍然紙上。比如景物描寫中，通過比喻、擬人等技巧，可以讓景物描寫更加生動。如《紫藤蘿瀑布》中開篇這樣描寫：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停生長……泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這段話中，就運用到了擬人、排比、比喻等幾種修辭手法，生動描繪了紫藤蘿的美景。在課堂上，就要結合具體的案例，來對修辭技巧予以講解，確保學生形成掌握。第二，注重語法講解。語法是寫作的基礎，語法出現問題，那么文章句子就有問題。針對語法的講解，可以從學生的日常寫作切入，將學生日常寫作中出現的語法錯誤作為素材，放到課堂上進行講解，這樣能夠讓學生更加清楚地形成認識。第三，要關注文章結構布局的講解。這個方面，要結合具體的文本，從整體上展開分析，讓學生認識到一篇文章應該如何謀篇布局，還需要針對不同類型的文體，分別講解布局結構，加深學生的理解掌握。

3.做好課堂寫作練習實踐。寫作教學開展，還應當關注到課堂練習實踐這個環節。要想學生形成良好的寫作能力，對相關的技巧方法形成掌握，那么就必然離不開實踐練習。在課堂上，就需要結合教學內容，構建起對應的實踐，并且要將實踐穿插在教學過程中，讓理論講解和實踐練習彼此結合，形成一個整體。比如，針對修辭技巧進行講解的時候，就可以及時讓學生進行造句練習。講解排比之后，就可以讓學生針對一些主題，寫作幾個排比句子，對這種手法予以熟悉。對語法進行講解后，可以安排糾錯活動，實現準備一些存在語法錯誤的句子，在課堂上展示出來，讓學生對這些句子存在的語法錯誤予以指出，并提出修改語法錯誤的具體方法。而針對結構布局做出講解后，可以設計提綱擬作的活動，給出一些寫作主題，讓學生針對這些主題擬出寫作提綱，由此展現文章的整體布局結構。

4.給予學生個性化層次化指導。經過課堂教學活動，學生對寫作知識的掌握會有差別，有的學生可以良好掌握講解的修辭技巧或是語法，而有的學生在理解上還是存在一些問題。對此，就需要做好教學評價，通過實踐練習，評價學生的知識掌握情況。然后，在此基礎上，對學生展開個性化的指導。針對掌握情況比較好的學生，則無需過多指導，簡單給予一些點撥啟發，引導學生自主思考。而對于掌握情況不佳的學生，可以給予詳細的指導，再次對相關的寫作知識和技巧進行說明，確保學生可以實現有效的掌握。

四、結語

針對初中語文教學來講，初中生在寫作中表現出來的一些問題，教師應該形成認識。然而在課堂上，拓展閱讀活動加強學生知識積累，針對寫作技巧做好講解，同時做好學生的練習實踐，并給予個性化指導，全面提高學生的寫作水平。

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