互動生成真實有效充盈語文課堂教學談

【摘要】 教學需要學生能夠真正參與教學活動，只有學生真正參與教學活動，學生學習效果才能真正形成，學生學習良好習慣才能真正建立，學生學科課程學習核心素養才能得以有效培養。學生真正參與教學活動，需要人們進行研究和實踐，互動生成當是學生學習真實有效的理想策略。

【關鍵詞】互動生成;真實有效;充盈課堂

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0087-02

【本文著錄格式】王雙玲.互動生成真實有效充盈語文課堂教學談[J].課外語文，2021，20（04）：87-88.

多年的語文教學，對課堂教學效果進行研究和實踐，且在運用先進教育教學理念的基礎上進行實踐。回顧互動生成真實有效充盈語文課堂的教學，作為教師必須在語文學習互動生成的前提下，努力促進學生思維自主，努力促進學生思維真實，努力促進學生思維活躍，努力促進學生思維創新。現將自身互動生成真實有效充盈語文課堂教學的思考實踐拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、努力促進學生思維自主形成互動生成基礎

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，學生語文學習的自主顯得尤為重要起來。人們多在語文教學中嘗試著學生學習的自主，實踐著學生學習的自主，探究著學生學習的自主。由于學生生活和社會閱歷所限，對真正意義上的學習自主多產生一定影響。從學生語文學習的實踐看，真正意義上的自主是多未曾能夠建立的。學生學習時，看似多在讀文上下了功夫，但真正意義上的自主是不存在的;學生學習時，看似多進行著閱讀感悟的思維，但閱讀感悟的表達和表述質量多比較低下，甚至就是相當低下。之所以這樣，當是學生的思維自主沒有得以充分促進，沒有得以根本落實。怎樣得以促進落實？平時的語文教學多在思考著學生自主思維的問題，也多在具體語文教學課堂進行學生自主思維的實踐。小學生語文學習的自主思維，多應當借助形象，因為小學生是多以形象思維為主的。學生語文學習自主思維的形象載體是無處不在的，人們在具體的教學活動中，只要進行著實實在在的利用即可。如教學李白的《望廬山瀑布》，可以借助課文中的插圖進行形象思維的利用。學生欣賞插圖，則產生這樣的感覺：日照香爐峰所生成的“紫煙”是那樣的縹緲神奇，掛于前川的瀑布是那樣的氣勢宏偉。如果人們在教學中借助多媒體去呈現聲形并茂的瀑布，那學生不僅僅能夠目視著“瀑布”，而且還能夠傾聽著“瀑布”。在一個個學生多比較專心地目視和傾聽的前提下，其思維多顯得比較自主起來。由于學生思維多比較自主，閱讀《望廬山瀑布》的感悟亦多顯得比較積極起來;由于學生感悟的積極，其自主閱讀感悟的目標得以達成。也就在比較具體的課堂感悟之表述中，大家所互動表述的感悟內容則顯得相當的有效和高效。學生多感到《望廬山瀑布》描繪的廬山瀑布是雄奇的、壯麗的，反映著詩人對祖國大好河山無限熱愛的情感。

二、努力促進學生思維真實搭建互動生成平臺

從平時語文教學學生閱讀感悟的現實看，不少學生所表述的閱讀感悟多不是作者所表達的情感，不少學生對作品語言文字的揣摩和挖掘多表現出某種程度上的不合修辭或語法方面的規律。其原因是何？其問題又出現在哪里？當是學生思維的多偽性。這是學生的故意所為？回答當為否定。平時學生閱讀感悟思維的不能靠船下篙，就是根本原因所在。由于思維的失之毫厘，那感悟則完全可能就是嚴重的差之千里。如果學生思維多失之毫厘，那課堂教學則多不可互動生成，直接導致互動過程的不能井然有序，直接導致互動過程的不夠活力四射。因此，為了能夠搭建互動生成平臺，努力促進學生思維真實是必需的。怎樣在平時的語文教學中促進學生的思維真實？讓學生能夠老老實實讀書是完全必要的。還記得20世紀90年代末，觀摩過已故著名特級教師于永正的“全神貫注”課。那時多媒體還沒有進入相關教學研究的課堂，先生教學就是一本書和一支粉筆，但先生卻讓一個個學生的閱讀感悟產生質的飛躍。先生憑借什么？憑借的就是讓學生去老老實實地讀書。回味先生教學課堂，學生的讀書是老老實實的，學生的讀書則貫穿于課堂教學的始終;學生的讀書也是專心致志的，而且就是所有學生讀書的專心致志。先生之所以能夠這樣，當是先生對陌生學生高超的誘惑力所致。從這個意義上說，作為語文教學的學生能夠思維真實，教師的高超誘惑能力當是必須具備的。這誘惑力不僅僅就是某種意義上的鼓勵和激勵，也應當是將學生引入思維坦途的那種能力。應當說，教材文本多是質地優良的。作為教材多有可牽一發而動全身的因素，這因素亦可謂學生閱讀感悟的關鍵。作為教師教學，必須深入鉆研教材，必須善于甚至就是能夠抓住這樣的關鍵。語文教學如果真正能夠抓住關鍵，那學生的思維則可得以真實，學生閱讀感悟的互動生成則完全能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

三、努力促進學生思維活躍架構互動生成橋梁

作為一個教師，不僅僅就在思考著自身教學課堂的改進、改革和改善，光思考自身的課堂教學，有時會是一定程度上學生思維的山窮水盡。應當多去研究自身的教學對象，只有多研究，才可實現教學促進學生思維活躍的柳暗花明。因為教學就應當是“教”和“學”的兩個方面，教學時研究著學生思維可能出現的問題，研究著學生思維可能遇到的困難，以求促進學生思維的對癥下藥，那學生思維則完全可能活躍起來，互動生成橋梁的穩固架起，可以就是水到渠成地促進著學生的思維。教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，學生在閱讀感悟的思維中會遇到怎樣的困難？應當說還是相當多的。有些困難當是人們完全可以估計得到的，有些困難也應當從對學生的了解中獲取。在具體的教學前，多進行著學生閱讀感悟困難的了解，多進行著學生閱讀感悟困難的思考，多進行著學生閱讀感悟困難解決的策略研究。當教學努力促進學生思維活躍的對癥下藥時，學生閱讀感悟的思維還是相當活躍的。如教學前，結合以往課堂教學的經驗，估計學生在閱讀感悟《七律·長征》中存有多重困難，首先是小學生缺乏對中國革命事業的了解，缺乏對紅軍長征意義的了解，缺乏對紅軍長征艱險、惡劣環境的了解，缺乏對紅軍將士之偉大精神的了解，缺乏對一代偉人毛澤東之宏偉氣派的了解。在估計到這些困難的前提下，采取了除去學生讀詩以外的拾零補缺。如提供相關資源，初步建立學生長征是宣言書、宣傳隊和播種機的概念，促進著學生的活躍思維;如引領學生去欣賞相關長征的影視片，讓學生初步接受長征的耳濡目染，活躍著學生的思維，增強著學生的思維能力。學生感到五嶺是連綿不斷的，逶迤的五嶺怎么變成了翻騰的細浪？由此學生則在活躍的思維中體會出詩句反襯紅軍英雄氣概的作用，體會出詩句表達紅軍藐視并戰勝一切困難精神的作用。

四、努力促進學生思維創新實現互動生成飛躍

應當說，創造和創新是民族振興的希望。誰去創造創新？應當是民族大眾。可以這樣說，現在的教學對象，當是未來民族大眾之一;現在的教育教學對象，當是中華民族炎黃子孫之一。他們當是中華民族偉大中國夢實現的主力軍，他們亟須進行學習的創造和創新。也應當說，對于學生學習的創造創新，教育的先賢早有獨到見解。陶行知先生所要求學生學習的多個“解放”，其實就是對學生創造創新的提倡和提醒。學生學習的創新多應建立在思維的創新上，因為學習的創新思維可為學生學習生命活力的煥發創設可能。因此，努力促進學生思維創新是實現互動生成飛躍的必備。學生閱讀感悟思維的創新，要有實實在在的行動。學生閱讀感悟思維的創新，需要學生去主動探究教材文本的詞句甚至就是段落和全文。入選于小學語文教材的篇篇目目其文字多相當優美，其文字、句式和段落的意蘊多相當深刻。如此優美深刻的語言，當讓學生進行屬于自己的咀嚼。學生進行屬于自己的咀嚼，就可能是一定意義上的越咀嚼越有味道，一定意義上的越咀嚼越有味道則可產生不經意的創新和創造，則可產生多個閱讀感悟的“哈姆雷特”。對小學生閱讀感悟的創新創造，作為教師不必奢望學生有多獨特的見解，只要能夠在閱讀感悟的具體學習活動中，多進行相關的求異思維即可。對小學生閱讀感悟的創新創造，作為教師最為關鍵的是養成學生求異思維的良好習慣。比較簡單一點說文字的運用，讓學生去換些文字，讓學生進行不同文字的比較，實現用詞的推敲，也多在學生創新創造良好學習習慣的養成上發揮一定的作用。也可這樣去說，詩人所作的詩，有意向，有意境。意向是外在的表現，意境是內在的存有;意向是學生一讀即可明了的，意境是學生必須探究的。詩人作詩的意境，如果學生去做屬于自己的探究，那也極有可能探究出子丑寅卯，甚至就是花樣百出。

互動生成真實有效充盈語文課堂教學，可以進行的思考是多元的。限于自身的文筆功底和思考的倉促，互動生成真實有效充盈語文課堂教學進行的思考還不盡全面和深刻。作為教師，肩負著語文之文化化人的責任，今后的語文教學當必須進行更為全面而又深入的思考，以實現語文教學互動生成真實有效之靚麗奇葩的綻放。

參考文獻

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作者簡介：王雙玲，女，1982年生，江蘇如東人，本科，中小學一級教師，主要研究方向為小學語文教學的課堂生成。