初中語文作文教學中如何進行分層次教學分析

【摘要】初中階段是學生思維逐步走向成熟的階段，這個階段與啟蒙階段教學不同，更注重教給學生方式方法，促進學生全面發展，在初中語文作文教學中，因為是母語教學的關系，一直存在寫作沒有辨識度的問題，學生的寫作能力處于中等水平，卻一直無法有效提高，開展分層教學，根據學生的寫作特點和缺陷進行針對教學，讓教學更有目的性，更有效用。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;分層次教學分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0131-02

【本文著錄格式】王貴琴.初中語文作文教學中如何進行分層次教學分析[J].課外語文，2021，20（04）：131-132.

分層教學理念的本質是“因材施教”，針對初中學生在作文教學中表現的各式問題，進行有針對性的訓練，進一步提升學生的寫作水平，讓作文教學更有目的性，更有效用。

一、分層教學簡述

學生的思維是多樣的，學習能力包括寫作素材的積累都是有差異的，反映在教學中即是學生的成績不一，因為語文學科是母語教學的原因，學生在語文作文教學中的表現還不錯，但也存在一直處于中等水平很難提高的現象，學生的寫作存在諸多問題，要想真正提升學生的寫作能力，就要布置具有針對性的教學，因此就產生了分層次教學的理念。事實上分層教學自古便存在，其本質是“因材施教”理念，對學生進行分層，然后開展分層的、有針對性的教學，但分層教學也存在一定問題，單純以學生的作文成績為基準進行分層就可以嗎？并不是，以作文成績分層是狹義的，并沒有抓到學生的作文寫作困惑以及問題成因，正確的做法應該是挖掘學生在作文寫作中的各種數據及指標，如謀篇布局能力、詞句優化能力、素材選取能力等，分析學生寫作能力上不去究竟是什么原因，而后對癥下藥，讓分層教學更有效。

二、分層教學的前提：教師對學生進行分層

（一）數據的體現

需要明確的是，教師對學生的分層不是隨機分層，而是用具體的數據呈現，輔以教師對學生的印象，以此來對學生精準分層。在數據方面，要選取多次數據，比如將學生半個學期的作文進行歸總，而不是某一次的數據，不能以偏概全，包括以下幾點。

1.成績數據：學生的作文成績能反映一定問題，對一定周期內的學生作文成績歸總，算平均數，以此來初步反映學生的寫作水平。

2.寫作缺點分層：教師應對學生每一次的作文寫作提出評價性意見，這里簡單提出三個指標：“謀篇布局能力”“詞句優化能力”“素材選取能力”，對學生多次寫作作文中的表現進行綜合評定，比如說半個學期內教師一共組織及考試了四十篇作文，對某一個學生，其中謀篇布局較差的評價有20次，對詞句表達不足的評價有15次，這些都是重要的數據，能反映學生在寫作上的缺陷，教師收錄統計，作為分層的重要數據支持。

（二）學生具體分層

1.成績分層：針對學生的作文成績數據進行分層，可簡單分為ABC三類，A類最好，C類最差。分層之后就有必要進行教學資源傾斜，在作文教學中對C類的學生投去更多的關注，教學中多提問、多溝通，幫助其找到作文寫作的技巧，實時跟蹤其作文寫作動態;對于A類的學生可稍微放松，提出更高要求，持續激發其學習潛能。

2.缺點分層：結合上述三個寫作指標，在對學生進行充分的數據統計的前提下，對不同學生的寫作缺點有更深的了解，針對學生寫作的薄弱點，進行更有效的教學，在專項教學中，例如謀篇布局專題，對這方面薄弱的學生要投去更多的目光，幫助其迅速成長，補足短板，就好像治病一樣，要找出寫作有問題學生的不同病理病因，才好有針對性地對癥下藥。

三、分層教學的實施：制定不同的教學方式

（一）小組合作學習時分層

小組合作學習是非常好的教學方法，不僅可以應用在課堂教學時，讓學生熱情討論，彼此之間取長補短，促進共同進步，還可以在課堂之外成立互幫互助小組，讓寫作能力強的學生帶動寫作能力較差的學生。那么在小組合作學習時分層就顯得格外重要，在分層時要將學生打亂混合成組，以學習成績以及學習特點分層，每個組別都有其特點，讓學生們能取長補短，最終全面進步。

（二）教學時教學內容分層

首先，在教學時遵循分層教學的原則，對寫作成績較差的學生給予更多的關注，多交流、多溝通，幫助學生找出寫作問題所在，及時更正，持續提高;其次，針對不同學生開展個性化教學，補足學生的缺點，不過鑒于學生眾多，教師實時追蹤學生的學習動態工作量較大，針對每個學生的個性化作文教學存在一定難度，需因材施教;最后，開展專題訓練時進行分層，對本專題薄弱的學生多關注，多提問，在要求上分層，遵循循序漸進原則，盡可能優化學生的寫作與訓練。下文以上文提到的三個指標來進行詳細說明。

1.謀篇布局能力專題：對于一篇完整的作文來說，結構與布局至關重要，是基礎內容，教師要引導學生對自己的寫作進行詳細的劃分，將一整篇的作文分成幾個段落、幾個標簽，比如將八百字的“母愛”主題作文簡單分成三個標簽，“與母親產生矛盾，委屈，無助——受到他人引導，后悔，但又放不下面子——踟躕回家，母親擔心，情感爆發”，引導學生思考，如果改變框架會怎么樣？每一個標簽內容的寫作是否需要？怎么安排字數？如何更有效地突出主題？如何鋪墊才能更好地引出高潮？逐漸地，學生的謀篇布局能力會慢慢提升。除此之外，教師還可以根據學習過的課文引導學生進行“仿寫”，課本上的文章無不是歷史精品，學生仿寫其中的段落，讓學生對文章的謀篇布局有更深的理解，必然有利于學生逐步提升寫作能力。

2.詞句優化能力專題：作文的詞句優化同樣非常重要，學生的寫作也可以做到通順完整，但詞句卻優美度不足，在這里提倡教師要求學生做好筆記摘抄，讓學生將優秀的詞句拿出來分享。

3.寫作素材選取能力專題：寫作素材的選取在作文中也是重要因素之一，當前學生選取的素材有老化、單一化的缺點，給人的感覺很老套，缺乏靈動性，在素材選取能力上，首先要擴充學生的素材庫，這一點同樣需要學生相互交流，將自己摘抄的寫作素材分享，學生做好積累，持續提升素材的應用能力。對于寫作素材不足的學生，教師可以先給學生提供一篇作文相應的素材，讓學生將素材融入到寫作中，先讓學生熟悉整體寫作，對素材充足的學生則不用提供。

（三）作業分層

作業分層可以簡單分為兩方面，一方面為作業量分層，一方面為作業內容分層。首先看第一方面，將作業量分層，設置浮動區間，對寫作成績較好的學生，可以適當減少作業量，以此作為獎勵，持續激發學生的表現欲望，人人都想要減少作業量，人人都會著重提高作文寫作水平，不過初中學生正處在青春叛逆期，作業量分層容易引起學生的抵觸情緒，這里提倡作為獎勵使用，且不要多次使用。另一方面為作業內容分層，針對寫作能力較薄弱的學生，多進行作文練習，減少其他方面的作業，保證練習量，進而在反復練習中提升寫作能力，對于寫作能力不錯的學生，可以減少作文練習，但增加其他方面的作業，保持整體作業量不變，這樣既保證了作文的訓練量，同時也不會讓學生太過抵觸。

四、分層教學的末尾：評價分層、分類

評價和反饋是一個完整教學的末尾，可以簡單分為評價與反饋。先來評價，通常教師以作文分數來對學生進行評價，這是不全面的。在評價系統中，按照不同的指標給學生做出綜合評定，教師認為學生的作文有哪些缺陷，要將這些缺陷給學生說明。例如給學生的作文進行評分，再在后面加上評分標準，比如布局不足，或者詞句不足吸引人，又或是素材老套，甚至是審題混亂，給學生更充足的評分理由，也讓學生發現自己的寫作問題所在，展開個性化教學，讓學生逐步完善薄弱點。

其次，在評價方式上，除了教師評價之外，還可以讓學生交叉評閱，讓學生留下自己的觀點，同樣以各種指標為基準。本文闡述了學生寫作能力中主要的三個方面，必要情況下可以再次細分，讓學生交叉綜合打分，提升學生參與感，從評閱者的視角看一篇作文，與寫作者的視角是不同的，學生能因此有不同的感知。

最后來看反饋，反饋中對學生的寫作還是以肯定和鼓勵為主，但也存在細微的差別。簡單來說，對A類寫作較好的學生，給予肯定和鼓勵，并提出更高要求，激發學生的寫作潛能;對B類學生，給予肯定和鼓勵;對C類寫作較差的學生，給予肯定和鼓勵的同時，也要幫助其指出問題所在，查缺補漏，持續提升學生的寫作水平。

五、結束語

綜上所述，分層次教學應用在初中語文作文教學中，本質是因材施教，能有效提升學生的寫作薄弱點，持續提高學生的寫作能力，這需要教師對學生有充分的了解，采用多次數據匯總的方式，找出學生的寫作薄弱點，再進行針對性的教學，對作文教學一定有極大的促進作用。

參考文獻

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作者簡介：王貴琴，女，1990年生，江蘇連云港人，本科，中學一級，研究方向為初中語文。