在小說閱讀教學中落實初中語文學科德育功能

【摘要】統(tǒng)編初中語文教材中蘊含著豐富的德育因素，其中的小說對于中學生情感體驗等方面都有著積極的影響作用。語文教師可以利用語文學科的特點，在小說教學中找準切入點進行德育滲透。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;語文;德育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0135-02

【本文著錄格式】朱琳.在小說閱讀教學中落實初中語文學科德育功能[J].課外語文，2021，20（04）：135-136.

初中階段是青少年價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期，學校對青少年的德育教育負有重要責任。德育是所有學科都應負的責任，需要全體教師有意識、有目的地將德育滲透到其學科教學之中。

現(xiàn)行的語文學科統(tǒng)編教材以“立德樹人”作為其重要的編寫理念，蘊含著豐富的德育因素，其中選取的小說中不僅包含著豐富的知識內涵，還反映了作者的思想情感，對于中學生的價值觀的形成和情感體驗等方面都有著積極的影響作用。學生可以通過小說中的人物形象和故事情節(jié)來認識社會、感受生活。語文教師利用語文學科的優(yōu)勢并結合德育的特點，在小說教學中找準切入點，就能切實有效在小說教學中進行德育滲透，達到提高學生道德素養(yǎng)的目的。

一、選擇小說閱讀落實語文學科德育的原因

德育最好的方式是使學生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶，語文學科的人文性決定其具有得天獨厚的德育功能。統(tǒng)編語文教材中選取的小說涉及廣泛，并且符合中學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，更容易吸引學生的閱讀興趣。雖然小說的故事情節(jié)是虛構的，卻有著現(xiàn)實生活的影子，更可以揭示生活中的真善美或假惡丑。因此閱讀小說對正處在心理成長期的中學生來說，是了解現(xiàn)實生活的一種重要方式。所以以小說閱讀的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生的道德判斷力和理解力，是一種行之有效的德育方式。

二、充分利用小說中所蘊含的德育資源

教材中選取的小說大都體現(xiàn)了在當時特定的歷史時期下作者的思想感情，包括作者的個人情感、人生理想以及對社會的看法，這些德育因素會對小說的閱讀者產(chǎn)生巨大的積極影響。對處于人生重要時期的初中學生來說，更是具有強大的感染力與精神震撼力，可以在小說的閱讀與學習中感受到人類的美好情感。

（一）道德修養(yǎng)教育資源

統(tǒng)編教材選擇的小說，大多是對于人們現(xiàn)實生活的真實寫照，學生可以通過閱讀小說加深對現(xiàn)實生活的了解，對正確的思想道德觀念有更深刻的認識，并由此形成良好的思想道德品質。

統(tǒng)編教材七年級上冊中的《詠雪》和《陳太丘與友期行》都是出自文言志人小說集《世說新語》，《詠雪》寫出了下雪天謝家子女賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭生活歡快和諧的畫面，表現(xiàn)了古代兒童的聰慧機敏;《陳太丘與友期行》記述了陳元方與客人對話時的情景，贊揚了陳元方的聰明和無畏，表現(xiàn)出古代兒童良好的家庭教養(yǎng)，也告誡人們?yōu)槿艘秸W生在閱讀這些優(yōu)秀古代小說的同時，感受到了古代兒童的優(yōu)良品質，有助于促進學生形成健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生的道德修養(yǎng)。

七年級下冊中的《驛路梨花》，作者通過“小茅屋的主人是誰”這個問題巧妙地設置了三次懸念和兩次誤會，使小說富有戲劇性，很能吸引學生的閱讀興趣。當小說在最后揭曉建造者和照料者都是小茅屋的主人，他們的行為都是雷鋒精神的具體體現(xiàn)這一文章主旨時，學生也體會到了作者對人民群眾助人為樂的美好心靈的歌頌，以及雷鋒精神的世代相傳，提高了自身的道德修養(yǎng)。

（二）心理品質教育資源

閱讀小說可以提升學生的心理品質。統(tǒng)編教材選取的小說中的人物形象大都心懷理想，并為了理想不斷努力，即使面對困難與挫折也會坦然接受并努力克服。教師在對小說中的人物形象進行講解時，可以引導學生體會其優(yōu)秀品質，幫助學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

統(tǒng)編教材七年級下冊中法國作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，講了一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把荒漠變成綠洲的故事。小說里塑造的牧羊人這一人物形象，體現(xiàn)出把為他人造福視作人生價值的品質，對成長中的學生樹立正確的價值觀具有積極意義。

九年級下冊名著導讀所選取的英國女作家夏洛蒂·勃朗特的長篇小說《簡·愛》，講述了從小變成孤兒的女主人公在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，最終獲得幸福的故事。簡愛身上所表現(xiàn)出的自尊、自重、自強，和她對自己的人生的執(zhí)著追求，對成長中的學生樹立正確的人生觀具有積極意義。

小說中的人物形象及思想內容都會對讀者產(chǎn)生一定程度的影響作用，在語文課堂小說教學中對學生的思想道德進行教育，可以有效地規(guī)范學生的道德行為，樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生健康成長。

三、小說閱讀教學中德育滲透的方法

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，那么在進行德育滲透時，也要緊密結合這三要素來進行。

（一）結合人物形象

小說中鮮明的人物形象有的可以樹立榜樣的力量，有的則是反面教材，都可以使學生從中感受到人性的美丑善惡。在教學過程中，教師可以在分析人物形象時聯(lián)系實際生活，進行德育滲透，引導學生自覺向作者要弘揚的真善美靠攏。

統(tǒng)編教材七年級下冊中的劉慈欣的《帶上她的眼睛》，作為地航飛船的領航員的小姑娘身處絕境，依然以大無畏的精神堅守崗位。在分析這一人物形象時，學生可以感受到她所表現(xiàn)出的樂觀、勇敢、堅強，鼓勵學生樹立樂觀陽光的心態(tài)。

九年級下冊中契訶夫的《變色龍》，身為警官的奧楚蔑洛夫，在狗咬人事件發(fā)生之后，由于狗主人身份的不確定，使得他對事件的處理標準一變再變。在這個過程中充分呈現(xiàn)了他那趨炎附勢、寡廉鮮恥的嘴臉。這是一個沒有道德觀念的反面形象，在人物形象分析時可以培養(yǎng)學生辨別是非的能力，促進學生在揭露假惡丑肯定真善美的對比中培養(yǎng)正面的道德認知。

（二）結合故事情節(jié)

小說的情節(jié)通常由若干生活事件組成，在情節(jié)線索的引領下展現(xiàn)具體細節(jié)，生動的情節(jié)更能夠吸引學生。

九年級上冊中曹文軒的《孤獨之旅》，小說通過對杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨這一主要情節(jié)的敘述，寫出了杜小康在經(jīng)歷了蘆葦蕩的暴風雨的考驗和鍛煉后，從幼稚、軟弱的孩子成長為勇敢堅強、有責任心的男子漢的過程。在故事情節(jié)的分析過程中，學生跟隨著杜小康一同成長，學會應對挫折、調適情緒、戰(zhàn)勝困難，也懂得了作者想要傳達的需要在艱苦的條件中錘煉，才能長成為心態(tài)積極的人的思想。

（三）結合環(huán)境

小說的環(huán)境是為了烘托當時的客觀背景的，環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境更是重點，它揭示了種種復雜的社會關系。深入分析小說中人物所處的環(huán)境，可以更深刻地理解小說的主題。

九年級上冊吳敬梓的《范進中舉》，通過描寫深受封建教育毒害的范進中了舉人后喜極而瘋的事情，和周圍鄰居們、胡屠戶、張舉人等人對范進中舉前后態(tài)度的變化，刻畫出了一個趨炎附勢、人情冷漠的社會環(huán)境。在小說環(huán)境的分析過程中學生獲得必要的道德認知，感受到了今天生活的美好，提升自己的道德教養(yǎng)。

四、初中語文學科德育滲透的意義

（一）補充學校德育課程，發(fā)揮語文教學的德育優(yōu)勢

學校德育是一個需要所有學科教師來共同承擔的長期工程。語文學科蘊含著深刻的思想感情，可以使學生在學習過程中提高情感體驗，進而提高思想品質。小說中豐富多彩的人物形象和精彩紛呈的故事情節(jié)更容易使學生受到心靈的震撼與洗禮，德育效果更加明顯。語文學科可以充分利用小說的優(yōu)勢，使學生在閱讀與欣賞小說的過程中逐步培養(yǎng)出健全的人格與道德素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀。

（二）以德育提高語文教學效果

小說教學的過程不僅可以啟發(fā)學生思考，也可以使學生在潛移默化中接受作者的思想教育，更可以幫助學生更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加容易地、更加深入地理解文章的內涵。還可以培養(yǎng)學生面對困難堅持不懈的勇氣等品質，使學生在學習過程中樹立起學習的恒心并擁有堅強的意志力。學生就能夠充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，會使學習朝著明確的目標積極進取。語文老師在教學時也會事半功倍，達到更好的教學效果。

綜上所述，在初中語文課堂教學中落實語文學科德育功能，可以提升學生在積極的人生態(tài)度、良好的性格品質和應對生活挫折等方面的道德認知。語文教師把握好德育方向，充分運用語文學科教學智慧開展德育滲透工作，能夠助推學校德育工作持久有效地開展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學德育工作指南[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]梁其貴.語文德育論[M].鄭州：大象出版社，2006.

作者簡介：朱琳，女，1981年生，山西太原人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向為中學語文教育。