STEAM教育理念下創(chuàng)新幼兒園建構(gòu)游戲的策略

朱彥蒙

【摘要】STEAM教育理念是在原有STEM教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，更加強調(diào)對實際問題的解決和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在當前幼兒集體活動的實施中，教師創(chuàng)建項目式活動方式，打造真實性問題情境以及實施合作式活動結(jié)構(gòu)等，都能夠促使幼兒在建構(gòu)游戲中獲得成長，走向全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;幼兒園;建構(gòu)游戲

STEAM是一種教育理念，與一般性的教育理念不同，STEAM教育理念不再只注重課本教學(xué)和單學(xué)科教學(xué)，而是強調(diào)從學(xué)科的交叉性出發(fā)，實現(xiàn)幼兒科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等多個維度能力的提升。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，STEAM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用價值日益提升。但是，對于如何有效地在學(xué)前教育階段滲透STEAM教育理念，打造學(xué)科交叉性、功能多樣性的建構(gòu)游戲，成為當前幼兒教師思考的關(guān)鍵問題。對此，教師應(yīng)當從自身的教育經(jīng)驗出發(fā)，深入學(xué)習(xí)STEAM教育理念的主要內(nèi)容，并在幼兒建構(gòu)游戲的集體活動中為STEAM教育理念找尋落腳點，以便在打造完善建構(gòu)游戲活動體系中，切實地彰顯STEAM教育理念的應(yīng)用優(yōu)勢，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建項目式活動方式，提高目的性

對于處在幼兒階段的孩童來說，他們的年齡決定了他們的生活經(jīng)驗。幼兒往往對做一件事情沒有建立從一而終的意識，也很少存在強烈的目的性，所以，當教師為幼兒設(shè)定建構(gòu)游戲后，幼兒常常會表現(xiàn)出散亂的活動狀態(tài)，以至于不能有效地完成建構(gòu)游戲活動。在應(yīng)用STEAM教育理念創(chuàng)建建構(gòu)游戲時，教師可以對傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的方式進行調(diào)整，為幼兒設(shè)定項目式的活動方式，讓幼兒帶著目的參與到活動中，在完成活動的同時獲得滿足感。此外，幼兒個人的能力是有限的，所以在具體實施建構(gòu)游戲時，教師可以為幼兒組建合作小組，讓幼兒在活動中實現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

例如，在實施“我們的幼兒園”這一建構(gòu)游戲活動中，為了更好地促進STEAM教育理念在活動中的滲透，讓幼兒更加深入地了解幼兒園的結(jié)構(gòu)，教師可以為幼兒創(chuàng)建項目式活動方式。首先，教師為幼兒出示本次活動的主題，讓幼兒明確地了解活動的方向。其次，教師讓幼兒說一說他們認知中的幼兒園，讓幼兒從自身平時的體會出發(fā)，在頭腦中初步建立起幼兒園的外部結(jié)構(gòu)印象。緊接著，教師為幼兒創(chuàng)建合作小組，并為幼兒提供園區(qū)的照片和結(jié)構(gòu)圖等，奠定幼兒在活動中的基礎(chǔ)。隨后，教師讓幼兒在小組中圍繞以下問題進行討論：“制作什么樣的房子？用什么制作馬路？使用什么來表示園區(qū)中的娛樂設(shè)施？包含哪些工種？如何進行具體的分工？”等等。之后，幼兒按照先前的分工展開有序的活動。在部分幼兒完成自己所負責(zé)的項目后，教師再引導(dǎo)這些幼兒去幫助其他幼兒，共同促進幼兒園的快速搭建，以便提高項目完成的效率。

顯而易見，教師為幼兒創(chuàng)建項目式的建構(gòu)游戲活動方式，能夠增強幼兒參與活動的目的性，讓幼兒更有方向地與其他同伴進行合作，從而提高幼兒的互助能力，促使建構(gòu)游戲活動在STEAM教育理念下發(fā)揮效能。

二、打造真實性問題情境，提高主動性

與虛空的活動情境相比，當教師為幼兒擬定與實際生活具有密切關(guān)聯(lián)的活動情境時，幼兒會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會主動地將自身的情感投入到建構(gòu)游戲中。而從幼兒的社會發(fā)展情況來看，基于STEAM教育理念出發(fā)所實施的建構(gòu)游戲，與實際生活之間的關(guān)聯(lián)更加密切，能夠有效地提高幼兒的主動性，讓幼兒解決在活動中遇到的各種實際問題。為此，教師應(yīng)當主動地將STEAM教育理念引入建構(gòu)游戲活動中，注重真實問題情境的創(chuàng)建，讓幼兒從熟悉的生活事物出發(fā)，點燃建構(gòu)的激情。

例如，在開展“停車場”的建構(gòu)游戲中，教師就可以將生活元素貫穿在活動的始終，從而提高幼兒的主動性。在活動開始時，教師可以向幼兒詢問：“你見過停車場嗎？在停車場里有什么呢？”使幼兒從自身對生活觀察的經(jīng)驗出發(fā)，回憶停車場的結(jié)構(gòu)和樣式等。隨后，教師為幼兒展示停車場的掛圖，為幼兒講解停車場的結(jié)構(gòu)和布局，讓幼兒基于教師的講解對停車場有一個更加全面的認識。緊接著，教師提出“如果讓你來建一個停車場，你會怎么做呢？”“你覺得建構(gòu)一個停車場需要使用哪些材料呢？”等問題，鼓勵幼兒說說自己想要使用什么材料，并讓幼兒和教師一起從生活中尋找可以應(yīng)用的材料，進一步地提高幼兒的主動性。

可見，教師為幼兒創(chuàng)建與實際生活具有密切相關(guān)的建構(gòu)情境，并在活動的始終融入生活元素，能夠有效地讓幼兒從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動幼兒參與建構(gòu)游戲的熱情，從而提高幼兒建構(gòu)的主動性。

三、給予開放性活動材料，提高創(chuàng)造性

創(chuàng)造能力是幼兒所具備的一種綜合性能力，對于幼兒的未來發(fā)展具有重要的價值，能夠讓幼兒從有限的材料出發(fā)，發(fā)散思維，創(chuàng)建出更多新穎的內(nèi)容。STEAM教育理念也強調(diào)對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是在以往的建構(gòu)游戲活動中，教師為幼兒提供的材料較為固定。受到這些材料的影響，幼兒的思維被限定，以致其創(chuàng)造能力止步不前。在STEAM教育理念下為幼兒開展建構(gòu)游戲活動，教師應(yīng)當對投放的材料進行精心設(shè)計，為幼兒安排一些操作性、開放性強的材料，以便幼兒可以針對這些材料進行動手操作，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

以“機器人”的建構(gòu)游戲來說，教師就可以通過材料的有效投放，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了讓幼兒更加順利地參與活動，教師可以先為幼兒出示一個簡單的機器人玩具，讓幼兒觀察機器人的基本外形，使幼兒認識到機器人是由頭、身軀、四肢及天線四部分組成。之后，教師為幼兒提供一些正方形、長方形和易拉罐、花片、橡皮泥等操作性、開放性強的材料。然后，教師將活動的主導(dǎo)權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒利用這些材料進行機器人的自由設(shè)計，以促進幼兒思維的發(fā)展。隨著游戲的不斷深入，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己需要其他材料。這時，教師讓幼兒自主進行材料的收集，使幼兒在收集材料的過程中開動自己的大腦，認識到生活中的哪些物品能夠作為制作機器人的材料。此外，教師可以結(jié)合幼兒制作機器人的過程，對幼兒提出“你認為你制作的機器人還可以添加一些什么東西呢？”等問題，誘導(dǎo)幼兒進行思索，使幼兒的想象能力得到進一步發(fā)展。

可以看出，教師為幼兒提供半成品以及一些操作性強的低結(jié)構(gòu)材料，能夠讓幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中實現(xiàn)獨立思考，從而讓幼兒的想象力和創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。

四、提供展示性評價形式，提高反思性

教育評價是集體活動完結(jié)后的重要環(huán)節(jié)。通過評價環(huán)節(jié)，幼兒能夠跟隨教師的腳步回顧自己參與活動的流程，從而在教師的言語中認識到自己在建構(gòu)游戲活動中的具體表現(xiàn)情況，以便在查漏補缺中成長。而在STEAM教育理念指導(dǎo)下實施建構(gòu)游戲活動后，幼兒會制作出帶有個人特色的成品，這些成品也反映了幼兒存在的問題和優(yōu)勢。對此，教師可以為幼兒提供進行建構(gòu)成品展示的平臺，引導(dǎo)幼兒講解自己的制作過程以及自己實施建構(gòu)活動的整體感受等，使幼兒在評選出最佳成品的同時，提高參與活動的積極性，獲得參與建構(gòu)游戲活動的滿足感，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

在以“萬里長城”為主題引導(dǎo)幼兒參與建構(gòu)游戲后，幼兒會根據(jù)教師提供的材料完成萬里長城的搭建。隨后，教師為幼兒提供“萬里長城”展示館這一成果展示平臺，讓幼兒將自己制作的萬里長城放在展示館中。緊接著，教師組織幼兒輪流講解自己制作“萬里長城”的過程，以及自己在制作過程中遇到的問題和解決的方法，如材料供給不足是如何解決的，材料粘貼性不強是如何解決的，等等，便于教師和幼兒了解其他同伴的具體建構(gòu)情況。之后，教師再組織幼兒開展評分的環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的了解對其他幼兒的作品進行點評。最后，教師再讓幼兒對評分的結(jié)果進行計算，促進幼兒數(shù)字計算能力的發(fā)展。對于評分最高的建構(gòu)作品，教師給予一定的獎勵，讓幼兒肯定自己的制作成果。在評分之余，教師也應(yīng)當以專業(yè)視角對幼兒制作的萬里長城進行點評，使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，并對自己的建構(gòu)作品進行改進。在評價活動結(jié)束后，教師收集幼兒的作品并將其放置在建構(gòu)區(qū)，以供家長參觀。

通過上述內(nèi)容可以看出，教師創(chuàng)建成品展示平臺，能夠豐富評價的環(huán)節(jié)，讓幼兒從客觀評分和主觀評語等方面了解到自己制作萬里長城時的優(yōu)點以及不足之處，以便幼兒發(fā)展反思能力，提高建構(gòu)的技巧。

總而言之，STEAM教育理念對于教師展開建構(gòu)游戲活動具有積極的價值，能夠更好地彰顯出建構(gòu)游戲活動的綜合性和學(xué)科交叉性，促使幼兒藝術(shù)品質(zhì)、計算能力等有所發(fā)展。

【參考文獻】

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