數學核心素養在小學教學中如何落實

吳玉娟

1 數學核心素養在小學數學課堂中落實的必要性

當前，隨著新課程標準的落實與深入，學生核心素養的培養與發展已經成為了教學領域重點關注的問題之一。在過去教學環節中，通常老師都只在意學生對教材知識和內容的掌握程度，而忽略了數學學科的總體實際價值和作用。因此，為了實現小學生整體素養的發展，對他們進行數學核心素養的培養具有促進意義。數學新課標重點表明：“現代社會每一個公民都應該具備基本的數學素養。”可見，在人們日常生活和工作中，數學的重要性不言而喻。所以，在小學數學教學活動中，光靠教師教材知識的講解和傳授遠遠是不夠的，更為關鍵的是以學生核心素養發展為培養目標去落實教育活動。而數學核心素養主要指的是小學生在學習數學后，能夠靈活自如的運用數學思維去達到分析問題和解決問題能力的提升和發展。

2 小學數學教學課堂中學生數學核心素養培養過程中面臨的障礙分析

2.1教師對數學核心素養認知程度不夠

數學作為小學時期十分重要的學科之一，學好數學課程對小學生數學思維能力的發展具有重要的意義。為了更好的幫助小學生提升數學思維意識和能力，不單單需要老師的教導和幫助，更多的是學生在課堂上的參與程度與配合度。但在具體教學課堂中，由于一些老教師對新的教學理念理解比較片面，甚至沒有把握住新教學理念的精髓，而依舊置身于過去教學觀念和方法中，導致學生對題海戰術十分依賴，無論是老師或學生都一味的認為只有這種反復做題方式才能提升成績和分數，這與小學生數學核心素養培養要求非常不符。

2.2教學內容不夠豐富，忽視了學生數學素養的培養

當前，越來越多的數學老師逐漸認識到教學新理念運用的重要意義。然而由于自身教學水平存在局限性，而在開展教學活動時，依舊根據傳統教案去實行，而完全沒有考慮到每個學生不同的學習情況和學習能力，導致大部分學生都無法跟上老師的教學步伐與進度，自然而然他們的學習成績也呈現出直線下降的趨勢。其次，教學內容也存在不夠豐富的情況，內容都是教材上的，漸漸讓學生喪失了參與課堂的積極性，課堂教學質量也大大降低。這種傳統的教學方法與內容對提升小學生的數學素養毫無作用，甚至與數學核心素養培養目標完全背道而馳。因此，在教學中，數學老師一定要對以上問題引起足夠的重視，找到問題的根源，才提出問題解決方向與思路，實現小學生數學核心素養的培養與全面發展。

2.3小學生課堂參與程度較低，影響學生數學核心素養的培養

數學學科要求小學生邏輯思維能力達到一定的水平，倘若學生無法積極的參與到課堂當中來，和同學、老師之間實現有效的互動、交流學習，那么將會產生學習自信心不足、學習效率低下的問題，導致自身學習進度跟不上其他同學，出現知識斷層問題，學習成績也會出現快速下降的趨勢。反之，學生如果可以擺正自己的課堂主體位置，積極參與到師生互動中去，一旦掌握良好的學習方法時，就會自主去探尋更多的解題技巧和思路，確保自身課堂參與的順利進行。2.4小學生創新意識和探究能力有所欠缺，在課堂上缺乏提出質疑的膽量

可以說，數學學科本身就是一種處理問題的有效工具。簡單而言，解決問題的路徑和手段并不是單一的，而是需要更多的探尋和創新才能找到最佳的解決手段。小學生核心素養的培養作為教育的重點內容，創新意識和探究能力的提升也是學生綜合素養發展的關鍵所在。然而在具體教學環節中，由于缺乏老師的快速指導和幫助，再加上老師在日常教學中的比較具有威嚴，導致學生和老師之間出現了隔閡，這對提升學生的創新意識和探究能力有所影響。其次，勇敢提出質疑是關鍵道德科學探究品質之一，提出質疑不僅需要膽量和勇氣，還需要具備學科基礎和自信心，然而這些重要核心內容都是小學生所欠缺的，需要后天的鍛煉和積累才能形成的。

3 數學核心素養在小學數學教學中有效落實路徑和對策

3.1提升師生之間課堂互動交流力度，將數學核心素養落實到位

比如在“小數除法”教學中，為了進一步幫助學生增強他們的解題能力，讓學生對數學問題進行自主探究和思考，并充分的促使學生體驗到合作交流學習的趣味性，老師可以先將學生進行分組，然后再提出問題：“5名同學一起出去買書，一共花費了92元錢，在付款時他們需要各自承擔自己買書的那部分，請問平均每人需要出多少錢”這是平時學生在日常生活中經常可能遇到的問題，也是學生十分熟悉的，問題提出后，學生們紛紛開始交流問題，并在開始計算分配過程中，也對小數除法內容有了進一步的了解，在整個過程中，不僅充分的激發出了學生課堂參與積極性，也有效的提升了學生分析和解題能力，最終實現了對小數除法概念和計算算理的掌握和理解，這就是數學核心素養教育落實的實際目的。

3.2數學思想的有效運用，注重小學生解決問題能力的培養與提升

老師在教學課堂中，可以注重與學生所熟悉的生活所聯系，這樣可以讓學生對數學產生一定程度的親切感，也能有效的挖掘出學生的學習潛能。在整個教學中，老師可以為學生建立一個生動的生活情境，讓學生通過觀察、實踐以及小組合作交流的方式，去培養學生分析能力和創新意識，進一步引導學生在數學世界中自由遨游。一方面，老師在課前要對生活素材進行深入的挖掘，這樣才能在課堂上為學生呈現一個生動的生活場景，將學生的注意力完全帶到課堂中來，在提出問題后，再去深入的分析和解決問題。如在“平均分”新知識教學中，

老師可以將學生帶到操場，通過游戲的設計，將學生平均分成兩個隊，兩隊人數不等，開展加減運算比賽，A隊三人，B隊4人，A隊共計答對了10道題，B隊共計答對了15道題，那么是不是答對最多的一組就可以取得勝利的，答案是否定的。通過這樣游戲的方式，讓學生自主發表建議，老師進行問題總結，從而直接引出新知識“平均分”的概念以及平均分計算的重要意義，幫助學生對平均分有更好的理解和記憶，教學目標也在游戲教學中直接完成了。

3.3小學教學方法的創新，豐富教學內容

課堂教學內容的豐富與更新對學生學習產生著十分關鍵的影響。只要老師在課堂內容方面多付出一些精力，那么數學核心素養的培養質量也會顯著提升。過去滿堂灌的教學形式下，教學內容基本上都局限在教材知識上，直接給學生重現教學內容，老師也幾乎不對教材知識進行優化和整理，直接根據教學大綱去實施教育活動，只需要完成教學目標和任務即可。這樣的教學課堂對學生注意力集中效果不太明顯，同時與現代教育理念背道而馳，不利于小學生數學核心素養的發展與培養。因此，數學老師一定要在新課改要求和指導下，積極去改變教育觀念、模式以及手段，在現有教材的基礎上，對教學內容進行更新和優化，促使教學課堂呈現出多元化發展趨勢，幫助學生更好的理解新知識，對學生綜合學習能力的提升極有幫助。比如在9+4=13計算題當中，學生不能只是通過彩色小棒去解決計算題，而是需要學會把4拆分成1+3，最后再得出9+1+3=10+3=13這種計算方式，在今后遇到類似這樣復雜的數學題目，也能同樣利用這樣的數學思想去解決問題，及時轉變自己的思維方式，養成良好的數學思考習慣，從而為小學生數學綜合能力的發展與提升奠定有力保障。

3.4重視學生良好學習習慣的形成，以學生長遠發展為目標

常言道：“學習習慣是教學中的關鍵因素”只有學生養成良好的學習習慣才有利于學生自我約束能力、學習能力、學習意志力的強化，對小學生數學核心素養的形成十分重要。學習習慣的養成主要體現在以下幾點：其一，養成課前預習習慣。在新課前，老師要引導學生習慣性去預習新課，并將新課中的難點和重點標記出來，尤其是在新課預習中存在的問題整理出來，帶著問題進入課堂，這樣才能跟上老師的教學進程，自然而然學習效果也會提升;其二，養成上課專心聽講的習慣。由于受到傳統應試教育的影響，大部分老師所認為的上課專心致志，則是在講課過程中，小學生坐得端端正正聽課。實際上，部分小學生在這個年齡階段注意力集中時間非常有限，在課堂上看似認真，實際上腦海里已經在聯想其他事情。因此，數學老師在課堂中，要充分得去調動小學生的多種感官，讓他們對課堂產生飽滿的熱情，引導他們多動腦思考問題、用耳朵去聽講、動手實際操作等等，只有當他們把全身心都融入到課堂當中來，這樣才能稱得上是真正的專心聽講，學習效率也會有明顯提高;其三，養成細致的審題習慣。我們不難發現，通常情況下大部分小學生都會在解題過程中去套用公式，主要是由于小學生對數學問題審查和思考能力有所欠缺，也直接降低了數學問題解答正確率。對此，在數學核心素養教育過程中，老師要對學生審題習慣的培養引起重視，幫助學生厘清楚已知條件和未知條件存在的關系，這樣有利于小學生進一步對問題進行解答和思考;其四，要求學生具備反思和總結習慣。現如今，大部分小學生都欠缺反思總結習慣，通常都是根據老師所講述的例題或錯題去“依葫蘆畫瓢”，不會主動去思考問題，這樣的學習習慣會導致同樣的錯誤再次產生。所以，老師應該引導學生去主動發現和反思自己的問題與錯誤，并深入分析錯誤出現的因素，并要具備面對自身錯誤的勇氣。同時，總結同類題型存在的解題規律，在不斷反思和總結中進步，提升自身的學習能力和學習效率，為未來更加深入的數學學習提供有力保障。

4 結束語：

綜述，小學數學核心素養的落實與實施并不是短時間內就可以完成的，需要老師在長期實踐教學中進行慢慢滲透和融入。因此，在小學數學教學活動中，老師要深入的分析教學課堂中存在的缺陷和不足，并在平時教學中給學生灌輸數學思想，從而進一步提升學生數學整體素養。同時，不僅僅需要傳授給學生教材上的知識，重點是要求學生在生活中學會運用，去生活中解決更多的具體問題，并學會獨立思考問題和解決問題，養成良好的思維習慣和學習習慣，這樣才能早日達到將數學核心素養的教育目標。

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