充分發揮評價的作用 促進學生傾聽習慣的養成

錢四芳

摘 要：在低年段孩子的教學過程中，由于孩子的年齡偏小，情緒控制的能力不強，孩子的容易因感興趣的學習內容而興奮，也容易由于內容的枯燥而松懈。新生入學后注意力不集中、缺乏有效的傾聽是我們教師遇到的第一個棘手問題。“學會傾聽”對低年級孩子而言至關重要。培養學生有效傾聽的習慣，讓他們學會發現其他同學回答中有價值或有爭議的問題，并在課堂上與老師進行有效的互動與交流，成為提高學生學習興趣與能力的重要途徑，有利于提高課堂學習效率。

關鍵詞：課堂評價;促進學生養成習慣

恰當的課堂評價語，能夠改善課堂氛圍，增強課堂效果，調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

一、課堂上師生之間的評價

在教學實踐中，教師要善于轉變觀念，發揮學生的主體性，自覺成為學生學習的伙伴，用欣賞與鼓勵的目光關注學生。師生之間互相鼓勵、彼此表揚，在和諧的氛圍中，良性互動，慢慢地養成善于傾聽的好習慣。

1.老師對學生的評價

平時我們容易傾向于把掌聲送給積極發言的孩子，但往往那些學習有困難的孩子，在傾聽發面的問題更隱蔽。他們表面上看與認真聽講的孩子別無二樣，不僅坐得端正，而且神態認真。而如果一旦讓他們發言，就會發現他們不是重復他人的觀點，就是支支吾吾、不知所云。可以先示范或和他們一起把答案說完整，并適時的給予評價：“說的不錯，如果能把想法大聲地說給大家聽就更好了”，這時候，我們不該急于批評，而要耐心地引導，可以請小伙伴榜樣引領，也可以鼓勵性地評價，在訓練語言表達能力的同時，調動他們認真傾聽的積極性。

如在教學“倍的認識”時，理解“倍”的意義，要讓學生完整表述：把3頭奶牛看一份，牦牛有這樣的4份，有4個3頭，就可以說牦牛的頭數是奶牛的4倍。如果此時讓學優生來回答問題，夸張的贊賞性評價，就讓其他孩子望而卻步，擔心自己與好學生有差距而不敢再次挑戰和嘗試;同樣，在學生的回答不盡如人意時，老師若是嚴厲地批評，明確指出問題與不足，會打消孩子的學習熱情。因此，在教學中，如果能夠對教學內容，有梯度地逐步呈現，利用填空、選擇等形式降低難度，讓學生產生興趣，再逐步學會完整地表述。如果能夠搭配一些建議、賞識性的評價語鼓勵孩子，那孩子一定會在啟發中成長，并對我們的課程抱有更大的學習熱情。

2.學生對老師的評價

讓學生對教師的教學行為及教學效果進行多元的評價。如教師的教學行為方式、教學具的使用、教學各環節的設計組織，甚至于教師的教學是否貼近了學生的認知水平、教學中的活動活動怎樣開展……讓學生自由發表自己的意見和建議，學生要客觀的對教師作出評價，也會促使自己認真聽講，善于思考。

在教學兩位數加兩位數的進位加時，因為學生在之前已經會用豎式計算兩位數加兩位數的不進位加，所以出示28+12時，先讓學生試著用豎式計算，學生在計算時典型的錯誤都是十位沒加上進1，交流時我介紹了為了能不忘記加個位進上的1，我們可以再在十位的下面寫上一個小小的1;學生聽了這個方法后都微笑點頭，這時我就讓學生說說這個辦法由什么好處？學生各抒己見。為了區分不進位加和進位加的不同，我又出示了一題不進位加的豎式計算，而又故意也在十位的下面寫上進1，讓學生來評價老師這個辦法是不是也很棒，學生睜大眼睛紛紛舉起小手，指出老師太馬虎了，這題個位沒有滿十，十位不需要寫小小的1。在這個過程學生能正確分辨不進位加和進位加的不同之處，在給予教師評價的過程中學會傾聽、學會思考、掌握知識。

二、課堂上生生之間的評價

1.學生對同學的評價

讓學生參與到課堂評價的過程中來，從而使課堂評價不僅僅是老師對學生的評價，而成為一種雙向或是多向的互動。而這個過程對學生而言，也是一次獨特的體驗，讓他們明白發言的對象是課堂上的每一個人;也讓其他孩子明白，每一個孩子都是課堂的參與者，要學會認真傾聽。

如在教學兩位數減兩位數的退位減法，因為這部分內容對一年級的學生來說經常會出現計算的錯誤，錯誤類型：如80-54來說，個位0減4不夠減，學生會算4減0得4，有的個位算正確了，十位算成8減5得3，而教學中如果一味的老師講解計算的方法或注意點，作業中學生還是會出現這類錯誤，也表明學生沒有注意聽講。所以在教學此類內容時，我會利用教室里寬大、清晰的實物投影，把學生的作業投影出來，讓學生來當小老師，從多角度評價同學的作業，如：字跡是否清楚美觀、格式是否正確、計算有沒有錯誤、有沒有值得改進的地方等等。

這樣學生之間的相互互動的過程能使學生慢慢由“不想聽”到“想聽”，由“不自覺”到“積極聽”，由注意力分散到注意力集中，學生的傾聽能力才會真正得以提高。從而能自覺地想學，有助于對數學知識的理解，學生也能及時看到通過自己的努力取得的成果和進步，獲得學習成功的情感體驗，激發學生探究新知的欲望，激發學生勤于動腦的精神。

這樣的互動過程，能提高課堂的趣味性，調動學生學習的積極性，提高課堂實效。

2.學生對自己的評價

學生正確地自我評價，能讓學生更好的自我了解，在與同伴的互動中取長補短，有的放矢地學習，增強學習的有效性。也讓學生在學習中學會反思，提高學生的核心素養。這樣的評價方式更多元、更有趣、尊重了學生的個性發展，有利于增進師生情誼。

學生的自我評價活動，可在每一堂課結束之前進行，學生個體就自己本節課的學習過程、各方面表現、學習結果進行簡要的評價，弄清自己學到了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，反思學習的過程，以便更有效地調整今后的學習。例如二年級教學完“認識東、南、西、北四個方向”這節課，學生交流有什么收獲時，有孩子說：這節課我認識了東南西北四個方向，可是我只是知道教室里的四個方向，課后我一定要到校園里走一走，站在操場辨認四個方向，到學校的星火生態園也走一走，辨一辨那里的四個方向，我還想到校園外走一走辨一辨方向，只要我外出就不會迷路了。說得多好呀！自我評價也可在學習過程中的某一階段進行，如對某一問題的思考，你是怎樣想的，怎樣進行思維才最有效等。

參考文獻：

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3427500338206