初中數學教學中如何提問

趙明

摘 要：在教學當中采取課堂提問的形式，能夠確保學生集中注意力，并且能夠調動學生的思維，使學生結合所習得的相關知識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學手段之一，也是調動學生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結合教學過程中提問的經驗，對初中數學課堂提問的現狀以及初中數學教學中如何提問進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學;提問

一、初中數學課堂提問的現狀

在當前初中數學課堂教學提問環節通常存在著一些問題，比如教師在提問上存在著錯誤的觀念，缺乏科學的提問原則，忽略了學生的認知差異，沒有把握好提問時機等。

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認為，提問能夠使學生集中注意力，因此經常會在課堂上提問學生，提問的數量很多，但是在問題的設置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學生答案的正誤，而對于學生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）缺乏科學的提問原則

當前的初中數學課堂中，提問缺乏系統性、科學性和針對性，往往是由教師隨意提問導致。人類思維的本質是從已知到未知的探索，因此數學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規律，只是以集體的應答代替學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循一定的原則。

（三）忽略了學生的認知差異

學生的知識接受能力、性格、興趣愛好是不同的，導致他們在認知上也存在著一定的差異。例如，一些學生在教師剛提出問題時便立刻回答上來，而一些學習基礎薄弱、反應較慢的學生還沒有聽懂題意。這導致課堂提問成了學優生的特權，中等生和學困生找不到回答問題的機會。

（四）沒有把握好提問時機

教師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過也要更加注重提問的時機。因為只有選擇了合適的時機，才可以更好地調動學生的積極性，更好地提高教學的有效性。

二、初中數學教學中如何提問

在初中數學教學的過程中，教師應該轉變錯誤的提問觀念，遵循科學的提問原則，面向全體學生，因人而異，抓住提問的時機。

（一）轉變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應該不斷改進錯誤的觀念，要認識到提問的數量與質量的關聯。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設計，多設計一些具有啟發性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關注學生的答案，也要關注學生的解答思路。多數時候，解答思路比答案更關鍵。比如，有的學生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學生回顧了自己的解題過程，有可能會發現錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發現自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學生錯誤的原因，并且根據原因進一步調整教學內容。

（二）遵循科學的提問原則

在課堂提問的過程中，教師應該遵循難易度適中原則、問題梯度原則、多樣性原則、啟發性原則。

1. 課堂提問應當秉承難易度適中原則

教師應當避免出現設計問題難易度不當這一情況的出現，如若所提出的問題過于簡單和直白，就會導致學生無法獲得思考的樂趣，更難以讓學生的數學思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問題遠遠超出了學生的理解和認知范疇，就會導致學生對于數學知識的學習產生畏難情緒。有鑒于此，教師在設計問題時必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現有發展區”與“最近發展區”理論來看，前者體現為學生現有認識水平，后者則是學生未來能夠形成的認識水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發展階段，在單獨應對智力問題時常常會生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導，進而提高解題的能力。有鑒于此，教師在設計問題時應對立足于對學生“最近發展區”層面。在對學生數學知識學情進行了解與洞悉之后，教師所設計的問題應當具備一定的推理性與創造性，以此來推動學生的智力發展向度由“最近發展區”向“現有發展水平區”遞進。在課后，教師必須了解學生的意見，以此來掌握學生對于教師所提出問題難易度的看法，為后續的課堂提問提供依據和參考。

2. 設計問題應當秉承問題梯度原則

按照心理學的觀點，其將主體的認知能力界定為“已知區”“最近發展區”“未知區”。因此，教師在提問的過程當中，不應當讓問題停留在學生的“已知區”或“未知區”，而是應當以“最近發展區”作為提問導入口。同時，教師應當立足于教科書的體例、教學大綱的要求，并結合學生的認知水平來對問題進行梯度設計，從而能夠循序漸進地依托提問的方式實現對學生數學核心素養的強化。

3. 課堂提問應當秉承多樣性原則

教師應當采取多樣化的提問形式，這樣將讓學生的數學思維能力得到歷練。從常規的提問方式來看，多數教師習慣于采取一問一答的形式，不過這種提問方式對于學生數學思維能力的鍛煉較為有限，同時亦會讓其他不參與作答的學生被動等待教師的解答。有鑒于此，教師應當借助多樣性的提問方式，確保所設計和提出的問題具備足夠的啟發性、思辨性，能夠借助問題引發學生產生認知沖突，從而真正發揮課堂提問的效度。

4. 課堂提問應當秉承啟發性原則

教師應當確保所提出的問題對于學生而言具備足夠的啟發性，這種問題才能讓學生的認知水平得到提升，并且有助于學生發散性思維的形成，使學生在思考問題的過程當中實現對以往未曾關注過的問題的思辨，進而達到增強學生數學思維能力的目的。

（三）提問要面向全體學生，因人而異

課堂教學活動的對象應當是全體學生，要避免讓課堂成為部分學生獲取知識的樂園，而其他學生則無動于衷。為此，教師應當確保班級之中的每一個學生都能夠從提問和作答當中獲益。這就要求教師所設計的問題應當實現對全體學生的覆蓋，而且問題應當體現出學生的個體差異性。具體而言，面對數學基礎較為扎實、數學思維活躍的學生，教師應當向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會讓其在正確作答之后有攻克難關的成就感。對于數學基礎一般的學生，教師應當提出相對簡單的問題，以此來幫助其實現對知識的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調動學生的學習積極性和主動性，使其積極地參與到思考作答環節當中，進一步提高教學的質量和效率。同時，教師在設計問題時必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會導致學生出現理解障礙，更會導致課堂教學重心的偏移，無端浪費掉有限的課堂教學時間，最終得不償失。

（四）抓住提問的時機

初中數學的課堂提問并不是隨時隨地地進行提問，這樣不僅會打斷學生的思路，也會使課堂連貫性受到沖擊。課堂提問的時機往往是蘊含在很多教學環節中的，因此教師可以選擇在導入的環節進行提問，也可以在學生的興趣點進行提問，或者是在知識點交融、重疊的地方提問，或者在教學的重難點處進行提問等等。把握好時機，提問會變得事半功倍。

1. 在教學導入環節提問

此時的提問能夠讓學生實現對新接觸數學知識更好的研習，加深學生對于新接觸數學知識的感官體驗。舉例而言，我在帶領學生學習“一元一次不等式解法”時，先安排學生進行了解題演練，其后，展開了課堂提問，要求學生思考并回答“一元一次不等式的求解方式同一元一次方程的求解方式相比有何異同”。學生通過對這個問題的思考和作答，實現了知識復習和知識接受的目的。

2. 在知識點交融處提問

在這一節點的提問，同初中生的認知規律相匹配，能夠有效增強學習效率。在提問時，教師應當秉承舉一反三的理念，使學生依托一個知識點獲取對其他知識點的認知，如此一來，可使學生的數學知識體系逐漸變得完備，同時也會達成對學生數學思辨能力提高的目的。

3. 對重點知識與難點知識提問

重點知識與難點知識，顧名思義，帶有一定的接受與理解難度，如若不掌握這些知識，對于學生后續數學知識的研習有著不利的影響。有鑒于此，教師應當在每節課涉及重點知識以及難點知識內容時，對班級學生進行提問，以此來幫助學生消化和理解重點知識與難點知識，并且不再因為對這些知識掌握得似是而非，影響學生對相關數學知識的運用。

三、結語

以上，筆者分析了初中數學課堂提問的現狀，并對初中數學教學中如何提問進行了探究。打造高效數學課堂，離不開課堂提問，因為只有進行不同問題的設置，課堂才會充滿活力，整體的課堂教學效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發，探尋出最佳的教學途徑和方法，設計出靈活性的問題，創新課堂教學的結構，完善教學模式，在提問中通過不同的方法，激發學生解決問題的熱情，對問題進行科學的布局，引起學生的高度重視，促使學生更全面地展示自我，找到學習數學的方向，從而優化初中數學課堂的形式。

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