“自主互助大課堂”教學模式下課堂流程研究

董婭

摘 要：本文具有廣泛推廣價值的實踐應用性研究，它是與教育改革實踐緊密聯系的，通過這次研究，可以從理論上規范教學流程，可以對課堂教學進行客觀量化，分析課堂教學過程中時間的分配，教師的提問方式，學生的有效學習時間等，做到新授課、復習課、試卷講評課都有固定的流程，從而提高教學效率。

關鍵詞：自主互助大課堂;教學模式;教學流程

一、“自主互助大課堂教學模式”教學流程簡介

總體流程：引入—自學—交流—展示—反饋—總結

（一）新授課教學流程：（下面用向量的坐標運算這節課為列）

預習引入→自學→交流→展示→反饋→小結（作業布置）

1.引入（用時1分鐘）

教師：運用實例或相關知識引入新學習內容，布置預習任務。

學生：閱讀教材相關知識，感知學習本節知識的作用意義。

評價：課前準備是否充分，是否完成預習任務。

2.自學（用時5分鐘）

教師：整合教材，展示目標及探究性問題。巡視、督促每個學生都積極動腦動手。

學生：獨立思考、發散思維、明確學習任務、完成自主預習任務。

評價：是否能獨立思考問題、感知概括自學能力。

6.交流（用時5分鐘）

教師：檢查預習，指導點撥。

學生：組內組間交流，小組長要安排幫扶互助。

評價：參與合作、探究、互動能力評價。

7.展示（用時8-10分鐘）

教師：提供有針對性、層次性問題、充分調動學生能動、有序組織課堂

學生：精彩展示、學會傾聽、提問。

評價：展示者思路、姿態、精神面貌評價、板書評價、整體評價。

8.小結（用時2分鐘）

教師：明確本節課目標及完成情況，對小組及展示學生進行評價。

學生：師生互評，形成完整知識塊。

評價：小組活動評價，不同層次學生活動評價，學生提出要求與希望。

（二）復習課教學流程：課前準備→交流→展示→反饋→小結（作業布置）

1.課前準備（用時10分鐘）

教師：對本章知識點的整合，設計成問題。

學生：回答教師設計的問題，最后思考梳理形成知識網絡。

評價：課前準備是否充分，對知識理解梳理能力評價。

進行當堂檢測（用時12分鐘）

教師：根據復習內容設計適當題目。

學生：運用復習知識解答題目。

2.交流（用時5分鐘）

教師：指導、點撥

學生：組間、組內交流、準備展示

評價：參與合作、探究、互助能力評價

3.展示（用時10分鐘）

教師：組織學生對當堂檢測中的問題到黑板上進行展示

學生：展示、傾聽、提問

評價：思路、姿態精神面貌評價

4.評價（用時3分鐘）

教師：解題策略、思想方法進行點撥

學生：知識點、方法、技能鞏固，變式訓練拓展提升

評價：?能否敢于質疑、大膽發表見解、一題多觧評價

5.小結（用時5分鐘）

教師：梳理歸納

學生：整理完善筆記，查缺補漏。

評價：展示中學生評價、小組活動評價、不同層次學生表現評價。

（三）試卷講評課教學流程：

展示目標、確定任務→交流→展示→反饋→小結（作業布置）

1.展示目標、確定任務（用時2分鐘）

教師：展示本節課要完成的目標，布置學生交流的任務。

學生：根據目標，明確交流任務。

2.交流（用時10分鐘）

教師：檢查學生交流情況

學生：組內（間）交流、互助、完善。

評價：參與合作、互助及整體完成情況評價

3.展示（25分鐘）

教師：點撥（言簡意賅）

學生：到黑板上展示、傾聽、提問。

評價：思路、姿態、精神面貌、板書等評價。

4.反饋（用時5分鐘）

教師：解題策略、思想方法進行點撥

學生：大膽質疑、提問。

評價：能否質疑、大膽提問。

5.小結（用時3分鐘）

教師：明確本節課完成目，小組及展示學生進行評價。

學生：查缺補漏，整理完善筆記。

評價：展示學生評價，小組表現評價，不同層次學生表現評價。

二、開展“自主互助大課堂教學模式”教師應有的基本素養

（一）要提高對“教”與“練”的認識，著重思考以下幾方面：

1.為什么講得好不如練得好？

2.為什么講得多不如練得多？

3. 如何把握“練”的尺度？

4.如何練，練什么？

（二）做到科學定位、有的放矢。

1.研究考綱和考試說明，掌握對每一個知識點的要求的程度。

2.分析近三年的高考試題，了解對各個知識點的考查試題的形式及變化。

3.近三年考查熱點有哪些？難點考什么？如何考？

4.近三年試題的整體難度是什么？

（三）熟悉教材、考綱、考試說明，知道高考考什么，怎么考，做高考的明白人。怎么分析高考試題呢？一做題，二歸類，三統計，四分析，五總結。先近后遠，先省內后省外

（四）對前三年的數學高考題，作了全面的分析，函數與解三角形、數列、空間幾何、統計與概率、極坐標與參數方程等幾個內容、分析難易情況，和對今年高考題的預測。

（五）重視學生數學學習習慣的養成訓練 。

1.良好的課前預習習慣。

2.良好的課堂學習習慣，善于思考

3.良好的作業完成習慣 ，堅持先復習后做題。

4.良好的反思小結習慣 。

三、全面實施高效性課堂教學

（一）做到先學后講。

（二）做到三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（三）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。

（四） 三布置三不布置，不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業;布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（五）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（六）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

（七）課堂教學要堅持，重視基礎教學、重視能力培養、重視激發學生數學學習的興趣。 在此次高考研討會中，通過聽講、討論交流。我對高三數學、如何應對高考有了更深刻的了解，對于今后的數學復習有很好的指導作用，可以少走很多彎路。特別是對近幾年的高考走向有了更直接的認識，對復習工作的展開很有幫助。

總之，要提高教學實效性，關鍵在于教師的課堂教學設計，如何設計好一節合作探究教學課，這對教師的教學設計能力提出了更高的要求。本文力圖通過對課堂教學過程中時間的分配，教師的提問方式，學生的有效學習時間等進行研究，做到新授課、復習課、試卷講評課都有固定的流程，并形成理論，使教師從大的框架上把握教學設計關鍵。

參考文獻：

[1]何建民.中學數學課堂教學中進行合作學習的理論與應用探究，西北師范大學，2005.

[2]劉運輝. "自主互助"課堂教學模式操作流程及解讀[J]. 基礎教育參考， 2016（22）：52-53.

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