注重“意義教學(xué)” 打造素養(yǎng)課堂

胡榮幸

2021年4月26日，學(xué)校組織進(jìn)行“青藍(lán)工程”教師基本功大賽，作為文星中學(xué)一名新聘教師，我的教學(xué)水平還需要極大的提高，由于很少參與比賽類活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，壓力較大。但是有壓力才會(huì)有動(dòng)力，為了在比賽中取得好成績(jī)，提高自己的教學(xué)水平，我開始了每天上班過(guò)程中不斷構(gòu)思、醞釀、請(qǐng)教師傅，下班回家后加班到晚上11點(diǎn)的生活模式。

臨近期中，近期的課程都是以復(fù)習(xí)課為主。結(jié)合比賽時(shí)間，我很快確定了比賽課題：特殊的平行四邊形復(fù)習(xí)。確定課題后，其次就是課堂流程的設(shè)計(jì)，我首先想到前不久在沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的九年級(jí)中考復(fù)習(xí)備考研討會(huì)，我有幸參加并認(rèn)真聆聽了區(qū)教科院文院長(zhǎng)的報(bào)告：《復(fù)習(xí)課模式研究》，以此為參考，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)部分：知識(shí)回顧---習(xí)題驅(qū)動(dòng)，知識(shí)梳理---結(jié)構(gòu)凸顯，典型例題---歸類提煉，當(dāng)堂檢測(cè)---落實(shí)及時(shí)。確定好基本框架后，重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)本堂復(fù)習(xí)課的探究部分了。作為初中數(shù)學(xué)的一名新教師，我遇到了難題，一時(shí)不知道如何選擇。剛開始準(zhǔn)備以沙市區(qū)近三年期中考試試題為參考，設(shè)計(jì)一些典型考題，后來(lái)因?yàn)轭}目類型過(guò)于分散，無(wú)法串聯(lián)，不得不放棄。陷入困境后，不得不開始請(qǐng)教師傅和組內(nèi)名師。我首先請(qǐng)教了學(xué)校名師工作坊的坊主胡曙明老師，胡老師經(jīng)驗(yàn)豐富，待人和善，非常友好，毫不保留地對(duì)我進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。她首先肯定了我的設(shè)計(jì)流程，針對(duì)我的困惑，她建議我就探究中點(diǎn)四邊形的問(wèn)題，并把她前兩年正好上過(guò)這節(jié)課的課件和導(dǎo)學(xué)案都分享給了我。經(jīng)過(guò)慎重思考，我基本確定了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并開始對(duì)胡曙明老師的課件和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自己的改編。在深入研究本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)和探究主題后，我基本上了有了自己的思考。但為了能在比賽中取得好成績(jī)，顯然不能完全照搬別人的成果，必須要脫胎換骨，生成自己的風(fēng)格。

為了讓這節(jié)課設(shè)計(jì)的更精妙更完美，我繼續(xù)開始在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，找到一些靈感。首先是第一部分的知識(shí)回顧部分，我在胡曙明老師的基礎(chǔ)上，又合理添加了幾道題。一是針對(duì)我的學(xué)生實(shí)際，添加了更為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)性的題目，重點(diǎn)突出關(guān)于特殊的平行四邊形的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生勾勒第二部分的思維導(dǎo)圖;二是添加了綜合應(yīng)用三角形的中位線定理和直角三角形中斜邊中線等于斜邊一半這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的題，防止學(xué)生遺忘，并以此聯(lián)系后面探究過(guò)程中要用到的重要知識(shí)點(diǎn)。其次是第二部分的思維導(dǎo)圖，最開始是準(zhǔn)備學(xué)生在課堂上完成，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，考慮到時(shí)間原因，改為讓學(xué)生提前一天作為作業(yè)畫好之后直接進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生自己說(shuō)出這些畫的好的同學(xué)到底好在哪里。接下來(lái)就是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵部分：關(guān)于中點(diǎn)四邊形的探究，重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生思考中點(diǎn)四邊形的決定性因素：原四邊形的對(duì)角線。最后就是課堂總結(jié)部分，為了能讓最不容易出彩的課堂總結(jié)部分也設(shè)計(jì)得更為新穎和突出，必須要對(duì)課堂總結(jié)重新進(jìn)行深入的思考和研究，為此我又陷入了困境。課堂中的總結(jié)部分如何設(shè)計(jì)得更新穎更突出，在網(wǎng)上反復(fù)搜索相關(guān)內(nèi)容后，仍然沒(méi)有頭緒。

不管怎樣，還是要先把導(dǎo)學(xué)案和課件內(nèi)容先設(shè)計(jì)出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案基本內(nèi)容寫好之后，又遇到了難點(diǎn)問(wèn)題：如何把里面的圖畫的更美。我首先想到的是幾何畫板，但基本沒(méi)實(shí)操過(guò)。為了提高自己的信息技術(shù)能力，我開始自學(xué)幾何畫板。經(jīng)過(guò)試用，我很快掌握了利用幾何畫板畫一些基本圖形的方法。于是導(dǎo)學(xué)案中一些基本的圖形很快畫了出來(lái)，而且圖畫出來(lái)后非常漂亮，我對(duì)此非常滿意，這為我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)以及課件制作完成了重要的一步。同時(shí)還激發(fā)了我對(duì)如何利用幾何畫板對(duì)中點(diǎn)四邊形進(jìn)行探究的思考，我想到了利用幾何畫板進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。這個(gè)思考非常有價(jià)值，體現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂中的融合，但是我的幾何畫板還是初級(jí)水平，短時(shí)間內(nèi)利用幾何畫板制作動(dòng)畫展示，暫時(shí)還做不到，于是又只能在網(wǎng)上尋找資料。最終決定就利用希沃白板中的在線畫板資料直接插入后進(jìn)行展示。這又為我的課添加了一個(gè)重要的加分項(xiàng)和亮點(diǎn)：利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫演示。在加班加點(diǎn)制作好導(dǎo)學(xué)案并交給胡曙明老師和師傅張?jiān)衫蠋煂徍撕螅瑢W(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案終于進(jìn)入復(fù)印階段。剩下的就是課件制作，很快做好基本框架后，我開始對(duì)一些重要的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行反復(fù)斟酌和醞釀，比如課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理、有效設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)、各部分的時(shí)間設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)研究方法和思想方法的滲透甚至細(xì)節(jié)到課堂中每一句話的設(shè)計(jì)等等。首先就是課堂的導(dǎo)入和總結(jié)部分的設(shè)計(jì)，如何讓導(dǎo)入有趣生動(dòng)，讓總結(jié)不拘泥于形式，更加新穎突出，這是本節(jié)課勝出的關(guān)鍵。我又開始絞盡腦汁，進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)比對(duì)。最終在網(wǎng)上大量瀏覽相關(guān)資料后，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)主題：“我”的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)主宰？并在導(dǎo)入設(shè)計(jì)部分，設(shè)置懸念：這里的“我”指的是誰(shuí)？它的命運(yùn)又將由誰(shuí)來(lái)主宰？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)富有懸念的問(wèn)題進(jìn)入今天的課堂。接著就是如何讓本節(jié)課更好地圍繞這個(gè)主題、突出這個(gè)主題，讓這個(gè)主題更加生動(dòng)有趣。為此，我在本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)中，將中點(diǎn)四邊形直接寫成“我”，讓學(xué)生在探究過(guò)程中更能激發(fā)出積極性，并進(jìn)一步對(duì)探究中的思考進(jìn)行逐字逐句的設(shè)計(jì)。在學(xué)生充分探究后，拋出主題：中點(diǎn)三角形的獨(dú)白：“我”的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)做主？以此突出本節(jié)課的主題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。最后就是課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)，我想到了首尾呼應(yīng)，再次回到主題：“我”的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)做主？反復(fù)思考這句話后，我突發(fā)奇想，最后決定去掉“我”的雙引號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：我的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)主宰？通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：我們每一個(gè)人自己的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)主宰？然后直接下課。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課終生難忘，將本節(jié)課的教學(xué)層次上升到一個(gè)新的高度：“意義教學(xué)”。

之前區(qū)教育局組織新聘教師培訓(xùn)，我有幸聆聽了市教科院王院長(zhǎng)的《知識(shí)結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》報(bào)告。我從中深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)是具有三個(gè)層次的：符號(hào)表征、邏輯形式、意義系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)地，教學(xué)也應(yīng)該具有三個(gè)層次：符號(hào)教學(xué)、思維教學(xué)、意義教學(xué)。原來(lái)，我的教學(xué)一直以來(lái)都停留在前兩個(gè)層次，最高層次的“意義教學(xué)”我基本還沒(méi)有涉獵過(guò)。聽完王院長(zhǎng)的培訓(xùn)，我如癡如醉，醍醐灌頂，深受啟發(fā)，也帶給我很深的思考。原來(lái)，平庸的教師總是熱衷于“系統(tǒng)的符號(hào)世界”，終其一生也只是引導(dǎo)他的學(xué)生在知識(shí)的表面滑行。而智慧的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“智慧的經(jīng)驗(yàn)世界”，把那些被高度抽象了的、簡(jiǎn)化了的、遠(yuǎn)離了個(gè)體現(xiàn)實(shí)世界的、無(wú)法被個(gè)體所理解的概念高度還原到情境場(chǎng)中去，把那些簡(jiǎn)約知識(shí)中有豐富的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)容找回來(lái)，和學(xué)生一起回到生活中去，回到過(guò)程中去，回到師生共同創(chuàng)造的情境場(chǎng)中去，讓學(xué)生去獲得真實(shí)的體驗(yàn)，去習(xí)得實(shí)踐性智慧，去獲取原理性認(rèn)知。我們每一位新教師都應(yīng)該努力去做這種智慧型教師。王院長(zhǎng)在培訓(xùn)中就這樣告誡我們：任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)要具有思維意義、文化意義、價(jià)值意義，總的來(lái)講，就是要具有“人的意義”！在本節(jié)課最后的環(huán)節(jié)中，我將本節(jié)課中的主題““我”的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)主宰？”中“我”的雙引號(hào)去掉，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：我們每一個(gè)人自己的命運(yùn)，誰(shuí)來(lái)主宰？既對(duì)學(xué)生自身起到了一定的激勵(lì)作用，又是對(duì)本節(jié)課教學(xué)意義的升華，這也許就是意義教學(xué)中“人的意義”的體現(xiàn)。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越注重“素養(yǎng)課堂”建設(shè)，素養(yǎng)課堂歸根到底就是以人為本的課堂。在課堂教學(xué)中必須突出尊重、引領(lǐng)、協(xié)作、解放。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終以素養(yǎng)課堂的要求為引領(lǐng)，充分地把課堂交給學(xué)生，每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生自主去完成，教師只起到引領(lǐng)作用、點(diǎn)撥作用和主導(dǎo)作用，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。比如，在本節(jié)課的第一部分知識(shí)回顧中，我讓學(xué)生提前做完并小組交流后直接讓學(xué)生上臺(tái)講解，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，把講臺(tái)教給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和講解能力;第二部分思維導(dǎo)圖的展示環(huán)節(jié)中，我也只是挑選了幾位優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)：這些同學(xué)畫的好在哪里？既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。第三部分的探究環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)突出小組交流和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分探究和交流后，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究和展示，真正把課堂還給學(xué)生！同時(shí)將小組加分貫穿始終，學(xué)生只要有展示的，都予以正面評(píng)價(jià)激勵(lì)，然后小組加分，進(jìn)行群激評(píng)價(jià)。

作為新教師，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重新詮釋教學(xué)的意義;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次要改變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。素養(yǎng)課堂的真正奧秘就在于“學(xué)習(xí)能力”，只有“會(huì)學(xué)”才能減少對(duì)教師“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)探究后再去表達(dá)，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)。

總的來(lái)講，最好的智慧型教師會(huì)超越學(xué)習(xí)的所有功利心態(tài)，濾去所有世俗之束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“完整的精神世界”，這是教育家的境界，他愿意和學(xué)生一起感悟、體驗(yàn)和升華，把那些隱藏在知識(shí)中的精神因素如思想、智慧、自由、價(jià)值、意義、責(zé)任等人性的光輝挖掘出來(lái)，匯聚起來(lái)，形成學(xué)生獨(dú)立之人格、獨(dú)到之識(shí)見和批判之精神。在今后的工作中，我會(huì)始終注重“意義教學(xué)”，打造素養(yǎng)課堂，為沙市教育貢獻(xiàn)自己的力量！

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