問題導學法在初中數學教學中的應用探究

梁桂孫

摘 要：在新課改教育背景下，初中數學傳統教學模式難以滿足學生的需求。因此，教師在教學模式上需進行不斷的創新，其中問題導學法教學方式被應用得最為廣泛，問題導學法就是通過設置問題引發學生的思考與探究，進而提高學生的學習興趣，加深對數學知識的理解，滿足素質教育與新課改的需求。本文主要探究問題導學法在初中數學教學中的重要意義以及應用。

關鍵詞：新課改;初中數學;教學;問題導學法;素質教育;應用

初中數學傳統的教學模式即教師在課堂中占據主導地位，以教師教課學生聽課的模式為主，假如有學生在上課期間不認真聽講或擾亂課堂秩序，教師則會對該學生提問問題，以這種形式督促學生認真聽講，這樣會使學生感到緊張、焦慮、害怕，老師與學生間的交流不流暢，進而影響教學效果。在初中數學教學中引進問題導學法，教師要帶著問題進行提問，學生回答也是經過認真思考而得，這種教學方式即可以提高初中數學學科的教學質量和教學效率，還可以提高學生的思考能力與創新能力。

一、初中數學教學中問題導學法的概述

問題導學法具有較強的情境特征、規劃特征以及教學特征，主要以設置教學問題的形式引發學生分析、思考與解決數學問題，加深對數學知識的理解。問題導學法與其他教學方式比較，它具有更加顯著的優點。在初中數學教學中引入問題導學法，既可以突出學生的主體性，也能引導學生獨立思考、探究、解決數學問題，從整體上提高了教學效率與教學質量。初中數學教師在全面落實問題導學法教學方式時，需了解問題導學法的真正含義，重視教學問題的設置，保障教學問題與教學目標相一致，從而引導學生進行系統的分析與探究[1]。

二、問題導學法在初中數學教學中的重要意義

（一）突出學生的主體地位

初中數學教學方式大多數是通過學生反復做題來開展教學，學生在課上認真聽教師講解知識點，在課下實行“題海戰術”練習，通過練習大量的習題進行教學反思與訓練，在此過程中，教學方式略顯單一且枯燥無趣，忽視了素質教育所提出的以學生為課堂主體這一教育思想。在素質教育的影響下，教師需轉變傳統的教學模式與教學思想，以突出學生的主體地位和培養學生的數學能力為主要目標，以提高自身專業水準與職業素養為基準展開數學教學。與此同時，教師還需創設活躍的課堂氛圍，激發學生學習數學的積極性，從根本上提高學生的學習效率，促進學生全面發展[2]。

（二）提高學生的學習興趣

初中數學知識既抽象又復雜，教師在實際教學過程中，需培養學生的數學能力與思維邏輯能力。在傳統教學中，教師只關注教材內容的講解，缺乏對課外知識的延伸，教學方式枯燥單一，無法激發學生的學習興趣，導致學生不能積極主動的學習數學這門學科。此外，學生具有差異性，教師需結合學生的學習特點因材施教，根據學生的性格特點、興趣愛好等為學生制定適合的教學方式，這樣能夠調動學生的積極性，提高學生的學習興趣[3]。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）優化問題導入環節

在初中數學教學中引入問題導學法進行教學時，數學教師所提問的問題需與教學內容相符，以此為基礎引導學生思考、探究。在整個教學環節，教師還要引導學生積極主動的參與到數學教學活動中，因此，教學導入環節的設計及其關鍵，教師要明確教學思路，優化問題導入環節，只有這樣才能發揮問題的重要作用，使學生能夠加深對知識的理解。在實施過程中，需關注以下幾個方面的內容：（1）教師對整個數學教學內容以及步驟充分了解，整合相關教學資源，在最合適的時間進行相關提問。（2）教師需了解每個學生的學習狀況，在設計問題時要進行綜合考慮，確保所提出的問題可以滿足學生需求。（3）教師在教學過程中要重視學生的主體地位，發揮學生學習的主體性，使學生成為課堂的主人，進而提高數學教學效率[4]。

例如在學習初中數學八年級上冊第十二章節《全等三角形》這節課時，教師在教學過程中沒有直接引出教學內容，而是提前一天要求學生進行預習，在此前提下利用多媒體教學手段播放一些有關全等三角形的圖片與短視頻，以此來吸引學生興趣，引發學生關注。教師在此過程中，可以對學生引導、提問：“同學們，從大屏幕中你們可以發現哪些數學信息？在日常生活中你們有沒有見過類似的圖形”？通過合理的提問引發學生思考、討論與探究，進而引出本節課的內容。教師通過優化問題導入，既可以較好的構建數學知識，還可以促進教師與學生之間的溝通、交流，促進未來數學的教學實施[5]。

（二）創設良好的問題導學情境

教師在授課過程中，不僅要設計貼合教學內容的問題，還要掌握好投放問題的時機，使學生能夠充分調動自身的積極性，融入到數學活動中。在導入環節，很多學生都會被調動起來，為了活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，教師需創設良好的教學情境，優化數學課堂教學。在進行重點、難點教學時，通過創設精彩的問題情境可以使學生更加認真、專注，為接下來的教學奠定良好的教育基礎。另外，創設良好的問題情境還可以提高學生的邏輯性與思維性，促進學生的個性發展[6]。

例如在學習初中數學八年級下冊第十七章節《勾股定理》這節課時，教師可以利用多媒體教學手段為學生展示由大小相同的方格組成一個平面圖，在平面圖上畫出兩個正方形，并將正方形圖上藍色，用字母A與字母B進行表示，因為A和B擁同一個頂點，教師可以引導學生以此頂點為三角形的頂點，以A和B相鄰兩條邊為三角形的邊，在上面畫出一個三角形，把它圖成黃色，教師在引導學生將三角形的最外一邊作為正方形的邊長，在此基礎上畫出正方形，將這個正方形圖成綠色，用字母C來表示。將上面所有步驟完成之后，教師可以適當的提出教學問題：“上面的平面圖中三個正方形面積是多少？它們之間存在什么樣的聯系”？教師要給學生足夠的思考時間，讓學生研究怎樣利用三角形邊長來表示正方形面積，三角形的邊長存在什么關系，用這些問題來引出本節課的內容。教師通過創設良好的問題情境，給學生展現一個直觀的推理過程，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的記憶與理解，從而提高教學質量[7]。

（三）在課后練習中導入問題鞏固數學知識

除了在課上可以引入問題導學法，在課后練習中同樣可以使用此教學方法，可以幫助學生復習、總結、歸納所學的數學知識，提高個人學習效率與學習能力。

例如在學習初中數學七年級下冊第七章《平面直角坐標系》這節課后，教師就可以利用問題導學法教學模式，安排課后練習，讓學生仔細觀察實際生活中的事物，找尋與平面直角坐標系有關的內容，利用所學的數學知識進行表示。比如棋盤、電影院座位等事物，這些都與平面直角坐標系有關。學生通過仔細觀察和認真思考，利用平面直角坐標系的相關知識畫出電影院的座位排列圖，這樣可以有效提高學生解決實際問題的能力[8]。

（四）把問題與實際生活相聯系促進學生的理解能力

在初中數學教學中融入問題導學法教學模式，不僅可以提高學生課堂的積極性，還可以將問題與實際生活完美的結合在一起，使數學知識變得生活化，促進學生的理解。數學知識具有抽象性，在生活中難以找到相對應的模型，例如函數模型的例子相對而言非常少，如果無法將數學知識與生活聯系在一起，那么會造成學生對數學學科的厭煩、抵觸，進而降低教學質量與教學效率。假如教師在授課過程中能夠將數學知識與學生的實際生活有機的聯系在一起，在這種背景下學習，一定會激發學生的學習興趣，從根本上提高教學質量，完成新課改下的教學要求。

例如在學習初中數學七年級上冊第四章節《圖形認識》這節課時，教師可以利用多媒體教學手段為學生展示一些圓形、三角形、平行四邊形等圖片，根據這些圖片引申數學問題：“同學們，在我們的日常生活中，你們能不能發現與多媒體中播放的圖形相一致的事物”？接下來給學生一定的時間讓他們認真思考、回憶與探究。有些學生就會回答：“我家的時鐘是圓形的，手機屏幕與電視機屏幕是平行四邊形，面包切片是三角形的等”。通過生活中的例子，激發學生的學習興趣，提高課堂的活躍度，最終優化初中數學教學。

結束語：

綜上所述，初中教師在日常教育教學中需重視問題導學法的運用，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的學習興趣，進而提高數學教學質量與教學效率，實現新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]鐘永林. 初中數學教學中問題導學法的應用[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2020， 000（001）：51.

[2]談為偉. 初中數學教學中問題導學法的實踐應用[J]. 教師博覽（科研版）， 2019， 009（007）：49-50.

[3]鄭玉平. 淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J]. 考試周刊， 2020， 000（011）：101-102.

[4]李金玲. 初中數學教學中問題導學法的有效應用效果分析[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（009）：P.1-1.

[5]杜楊. 初中數學教學的問題導學法應用分析[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（008）：119.

[6]胡劍. 論初中數學教學中問題導學法的應用策略[J]. 新課程導學， 2019， 000（036）：P.76-76.

[7]蘇世明. 新時期初中數學教學中問題導學法的應用分析[J]. 課程教育研究， 2019（14）：158-159.

[8]劉軍. 淺析新時期初中數學教學中問題導學法的應用[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（009）：1-1.

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