云南省少數民族貧困地區兒童生態文明教育效果評價研究

□胡哲能，楊 欣，黃 宇，袁 杰，梁夢婷，季金娥，張卓亞*

（1.西南林業大學經濟管理學院 云南 昆明 650224；2.西南林業大學 云南 昆明 650224；3.西南林業大學地理與生態旅游學院 云南 昆明 650224）

黨的十九大報告指出，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，要堅決打贏脫貧攻堅戰。生態文明教育作為生態文明建設重要工具，是實現貧困地區教育精準脫貧的重要手段。2018 年教育部、國務院扶貧辦印發了《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020 年）》的通知，要求將改善少數民族地區貧困家庭兒童的就學狀況作為工作重點，加大對貧困兒童的教育幫扶力度。

在此基礎上，云南省圍繞努力建成全國生態文明建設排頭兵的新定位，以實施教育精準扶貧為目標，結合兒童作為生態文明建設后續主力軍的實際情況，著重加大了對兒童生態文明教育的力度。但教育效果如何，即如何測量和評價兒童在受到生態文明教育后知識、態度、倫理、行為等方面的變化，是一個在生態文明教育精準扶貧中懸而未決的問題。事實上，如果不對生態文明教育效果進行定量考核評價，就無法真正推動生態文明教育走向科學化，也無法滿足教育精準扶貧的要求。

在云南省大力推進生態文明建設、實施教育脫貧攻堅的當下，研究兒童生態文明教育效果顯得愈發急迫?；谝陨峡紤]，選取云南省大關縣安樂村76 名兒童作為研究對象，采用KAEP 干預技術，對他們進行為期5 d 的生態文明教育干預，并使用SPSS 軟件分析生態文明教育效果，以檢驗生態文明教育的有效性，從而推動生態文明教育發展。

1 文獻綜述

1.1 生態文明教育

近年來，國內許多學者對生態文明教育投入了極大的關注，有關生態文明教育的專題成為研究熱點。國外學者雖然沒有明確提出生態文明教育，但在環境教育、可持續教育中或多或少地涉及了生態文明教育的思想理念[1]。關于生態文明教育的研究方向大多集中于以下3 個方面。

第一，研究生態文明教育內涵。生態文明教育概念方面，李博文（2015）[2]指出生態文明教育概念的產生經歷了生態環境教育和可持續發展教育兩個階段，認為生態文明教育是指人們通過多種渠道了解生態文明知識，培養生態意識，塑造正確的生態價值觀、生態道德觀和綠色消費觀。生態文明教育內容方面，王琦和陳麗鴻（2013）[3]在借鑒生態環境教育和可持續發展教育內容的基礎上，認為生態文明教育包括生態認知教育、生態文明觀教育、生態法制教育、生態文明行為教育和生態文化教育5 個內容。生態文明教育與生態文明建設的聯系方面，劉貴華和岳偉（2013）[4]認為生態文明教育是推進生態文明建設的重要手段，有利于人們加快思想觀念轉變，促進社會綠色發展。

第二，研究高校生態文明教育。高校開設生態文明教育課程的必要性方面，孫正林（2014）[5]認為高校作為傳承和創新自然科學知識成果的重要載體，理應在生態文明教育中發揮先鋒作用。高校生態文明教育存在的問題方面，任美娜和張興海（2019）[6]在肯定我國高校生態文明教育取得一定進展的基礎上，指出目前我國高校生態文明教育仍存在課程體系不規范、教學方法較單一、師資專業水平不夠等問題。高校生態文明教育路徑方面，成永軍和劉媛媛（2019）[7]以“兩山”理論作為視角，提出高校課程教育、社會實踐體驗和校園文化建設等方面要扎根“兩山”理論，開發大學生生態文明教育新路徑。

第三，研究生態文明教育對生態文明行為的影響。楊紅娟和屈彤彤（2020）[8]以中小學教師作為研究對象，使用結構方程方法研究中小學生生態文明行為的影響因素，結果表明，學校政策支持、師資隊伍建設、校園文化建設、生態文明意識對中小學生的生態文明行為產生顯著的直接影響。盧志堅等（2019）[9]通過構建生態文明教育對大學生綠色行為的影響模型，得出生態文明教育顯著正向影響大學生綠色行為的結論。Laura Varela-Candamio 等（2018）[10]在對西班牙117 名居民進行問卷調查之后，采用結構方程模型分析環境教育和綠色行為之間的關系，結果表明，環境教育作為一種強有力的工具能使居民產生綠色行為。

1.2 生態文明教育效果評價

通過對中國知網的文獻檢索發現，我國學者針對生態文明教育效果評價開展的研究并不多。

陳洪等（2018）[11]構建了生態文明知識、生態文明意識、生態文明態度與價值觀、生態文明技能和生態文明行為5 個評價指標體系來評價林業類大學生的生態文明素養。學者更多研究生態文明教育中的游客教育效果評價問題。文首文和吳章文（2009）[12]以游客為研究對象，使用KAP 干預技術，測量和評價了對游客進行生態教育后的成效，結果顯示游客教育干預前后知識（K）、意識（A）、行為（P）之間以及教育干預前后知識、意識、行為之和之間有明顯差異，由此證實對游客采取生態教育干預措施具有重要意義。李文明（2012）[13]前期構建了生態旅游環境教育效果評價指標體系，后期選取鄱陽湖國家級自然保護區游客作為研究對象，對教育干預前后知識、意識、倫理、行為等指標進行了對比分析，結果表明，環境教育干預與環境教育效果呈正相關。徐婷婷（2015）[14]采用德菲爾法、層次分析法等多種研究方法結合的形式，構建了長島自然保護區游客教育有效性評價模型，得出長島游客教育是有效的和不同人群存在教育效果差異兩個結論。葛梅（2017）[15]以澳門特區為案例地點，也得出游客教育是有效的這一結論。

綜上，較少有學者針對兒童的生態文明教育效果進行研究，這可能意味著針對兒童的生態文明教育效果研究是該研究領域的一個難點。

2 研究設計

2.1 研究環節

研究主要包含基線調查、教育干預和結果測試3 個環節?；€調查和結果測試均采用調查問卷作為基礎測量工具。雖然許多學者都采用KAP 測量問卷來評價教育效果[16-17]，但目前還沒有關于兒童生態文明教育效果方面的研究。因此，在借鑒KAP 測量問卷的基礎上，增加了李文明（2012）環境教育效果評價指標中的倫理指標，自行設計了一套測量問卷。問卷設計分為3 個階段：第一階段是在中國知網檢索有關文獻，提取出現頻率較高的題項作為測量問卷的指標來源；第二階段是邀請西南林業大學的專家采用德爾菲法確定初始量表；第三階段是預調查，對收集到的數據進行主成分分析，修改初始量表確定正式量表。問卷共有5 塊內容，分別是兒童基本情況、知識（K）、態度（A）、倫理（E）和行為（P）。其中，兒童基本情況部分包括性別、年級、民族，知識部分采用選擇題的方式進行測量，共4 道單選題和1 道多選題，共26 個選項；態度、倫理、行為部分采用李克特5 點態度量表進行測量，其中態度測試共6 題，共30 個選項；倫理測試共9 題，共45 個選項；行為測試共5 題，共30 個選項。

教育干預環節主要組織受專業教育培訓的大學生，按照制訂的教育方案，對兒童開展為期5 d 的教育。課程內容主要由西南林業大學的專家設計。教育方式主要采取理論教學、實踐活動和手工制作相結合的方式。生態文明教育干預主要根據習近平總書記關于垃圾分類工作作出的重要指示，圍繞垃圾分類展開。垃圾分類作為一種親環境行為，是踐行生態文明行為理念的具體表現[18]。

2.2 研究對象

研究依托西南林業大學2019 年暑期“三下鄉”社會實踐活動，選取云南省深度貧困地區大關縣安樂村作為研究地點，采用隨機抽樣方法，從安樂村132 戶建檔立卡貧困家庭中抽取76 名兒童作為研究對象。當兒童進入學校后立即對其進行KAEP 基線調查，了解兒童的本底情況，然后由教育人員實施教育干預，干預完成后立即進行第二次KAEP 調查，獲取相關數據。共發出問卷76 份，回收76 份，回收率達100%。

2.3 質量控制

調查前嚴格培訓主試人員，確保每個人都能準確理解教育干預目的，保證主試人員符合培訓要求。在兒童填寫問卷前，先由主試人員講解題目含義，兒童舉手表示理解后再自行填寫。

問卷收集后，首先對問卷進行有效性檢查，剔除了6 份問卷。然后利用Excel 軟件錄入剩下70 份問卷的數據，錄入過程中按照邏輯核對數值關系。之后，組成一個2 人小組就原始問卷數據與錄入數據進行人工核對。

3 結果

3.1 兒童基本情況

從表1 可以看出，男生共33 人（47.1%），女生共37 人（52.9%）；18 人上一年級（25.7%），27 人上二年級（38.6%），25 人上三年級（35.7%）；漢族32 人（45.7%），少數民族38 人（54.3%）。

3.2 基線調查中兒童生態文明知識、意識、倫理和行為得分情況

在運用Excel 軟件錄入數據的基礎上，根據一定的原則對統計數據進行賦分。具體為：單選題答對得1 分，答錯或不答得0 分；多選題使用累計計分法賦分；態度題采用李克特賦分量表賦分，選“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”分別得5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。其中知識部分總分為9 分，態度部分總分為30 分，倫理部分總分為45 分，行為部分總分為25 分。采用SPSS 22.0 軟件將基線調查中兒童生態文明知識、態度、倫理、行為調查得分情況列入表2。

表1 基線調查中兒童基本情況

由表2 可以看出，兒童生態文明知識最高得分僅為4 分，生態文明態度最高得分僅為23 分，生態文明倫理最高得分僅為32 分，生態文明行為最高得分僅為16 分。

3.3 研究對象的干預情況

在樣本服從正態分布的假設下，采用配對樣本的t 檢驗對教育干預前后兒童的K、A、E、P 與KAEP 之和進行比較分析，將有關數據列入表3。

由表3 可以看出，干預前后兒童生態文明知識（K）、生態文明態度（A）、生態文明倫理（E）、生態文明行為（P）與生態文明知識、態度、倫理、行為之和t 檢驗的雙尾顯著性概率Sig.=0.000＜0.05，說明教育干預前后兒童生態文明知識、態度、倫理、行為有顯著差異，并且這些差異就是由于教育干預導致的。

考慮到干預前和干預后兩個總體分布類型未知，研究還對配對樣本進行非參數檢驗，將相關數據列入表4。

由表4 可以看出，Sig.=0.000＜0.05，說明教育干預前后兒童生態文明知識、態度、倫理、行為有顯著的差異。

表2 基線調查中兒童生態文明知識、態度、倫理、行為數據的統計量描述

表3 教育干預前后K、A、E、P 與KAEP 之和配對樣本t 檢驗

表4 干預前后兒童K、A、E、P 與KAEP 之和的非參數檢驗結果

3.4 兒童生態文明知識、態度、倫理、行為之間的關系研究

采用SPSS 軟件中的雙相關分析方法，對被試兒童生態文明知識與態度、知識與倫理、知識與行為、態度與倫理、態度與行為、倫理與行為6 組數據進行比較分析，研究它們兩兩之間的相關性，將相關數據列入表5。

表5 兒童生態文明知識、態度、倫理、行為之間的Pear son 相關性

由表5 可以看出，兒童生態文明知識與態度、倫理顯著正相關，態度與倫理顯著正相關，倫理與行為顯著正相關。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）基線調查結果顯示，云南少數民族貧困地區兒童生態文明知識、態度、倫理、行為得分普遍較低，說明云南省存在貧困地區兒童生態文明教育力度不夠、針對性不強等問題。云南省少數民族地區貧困的主要原因是教育落后所導致的貧困文化因素[19]，在某些貧困地區，由于地理位置造成窮人的集體互動，使得與社會相對脫節，從而衍生脫離社會主流文化的貧困亞文化[20]。解決貧困的主要手段是教育扶貧，開展生態文明教育更是抓住云南省少數民族貧困地區生態文明建設的“牛鼻子”。

（2）教育干預前后兒童生態文明知識、態度、倫理、行為具有顯著性差異的結果表明，采取針對性的教育措施能夠有效提升兒童生態文明知識、態度、倫理、行為水平。這與文首文等（2009）、李文明（2012）的研究結果一致。

（3）兒童生態文明知識與生態文明倫理、生態文明態度與生態文明倫理、生態文明倫理與生態文明行為高度線性相關的關系表明，兒童在教育者的引導下，能夠把生態文明知識和生態文明態度內化為個人的倫理品德，進而影響其生態文明行為的付出以及生態文明意愿的表達。Piaget（1970）[21]的研究也證明，一般情況下，人類的行為主要通過知識獲取、態度轉變、倫理形成及行為塑造4 個過程發生改變，以達到知識、態度、倫理和行為的高度統一。

（4）研究通過自制的KAEP 測量問卷工具，深入分析了云南省少數民族貧困地區兒童生態文明的教育效果，結果與當地的實際情況及其他學者研究結果基本保持一致。此研究可以為生態文明教育效果評價的后續相關探索提供參考借鑒。

4.2 建議

云南省在努力建成生態文明建設排頭兵和實現教育精準脫貧目標的過程中，針對兒童開展生態文明教育精準扶貧勢在必行。

第一，要加大生態文明教育精準扶貧力度，做好生態文明教育頂層設計工作，在完善生態文明教育扶貧工作機制的同時，也要保證一定的財政扶持。

第二，要構建“三位一體”生態文明教育布局，提高社會、學校、家庭對兒童進行生態文明教育的重視程度。社會可以利用電視等傳統媒體以及微信等新媒體，傳播生態文明教育理念。家長也要重視對兒童的生態文明教育。學校應整合社會資源和家庭資源，把生態文明教育融入日常學生教育管理中。

第三，要改進生態文明教育內容。注重對兒童生態文明知識培養，注重培育兒童良好的生態文明態度以及推動態度向生態文明倫理轉化，注重生態文明倫理的行為化。