淺談留守兒童心理健康幫扶策略

李瑛

[摘 要] 留守兒童作為社會(huì)上的一個(gè)弱勢(shì)群體，其心理方面往往容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些存在的基本問(wèn)題，也成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重大課題。本文對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出幫扶策略。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童;健康成長(zhǎng);弱勢(shì)群體

留守兒童屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，由于父母不在身邊，與其他孩子相比，他們大都缺乏良好的家庭教育，同時(shí)也很少能夠感受來(lái)自家庭的溫暖，導(dǎo)致滋生各種各樣的身心問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是極為不利的。而作為老師，是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獏⑴c者，有必要為解決這些問(wèn)題做出努力，為他們的身心健康發(fā)展撐起一片藍(lán)天。

一、留守兒童的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）性格缺陷

留守兒童一般正處于學(xué)習(xí)時(shí)期，他們的身心都正處于發(fā)育之中。他們有強(qiáng)烈的傾訴意向，對(duì)于產(chǎn)生的各種的問(wèn)題與矛盾，往往渴求有領(lǐng)導(dǎo)者與指導(dǎo)者去告訴他們?cè)鯓訉?duì)待與解決。另外，留守兒童自尊心脆弱，心靈敏感程度比較高，會(huì)因?yàn)槠渌说闹谎云Z(yǔ)就受到傷害。他們的父母往往長(zhǎng)時(shí)間不在他們身邊，由親戚或者爺爺奶奶作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們最渴望的還是像其他孩子一樣時(shí)時(shí)刻刻能感受到父愛(ài)與母愛(ài)，而實(shí)際情況是這些留守兒童很少能擁有與父母相聚的機(jī)會(huì)，甚至多年才能和父母見(jiàn)一次面。父母與子女之間往往缺乏溝通，長(zhǎng)此以往，孩子性格往往孤僻、內(nèi)向、膽小，而此時(shí)父母又恰好不在身邊，無(wú)法起到正確的引導(dǎo)作用，造成惡性循環(huán)，周而復(fù)始，孩子往往容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）情感缺陷

父愛(ài)和母愛(ài)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的東西，父愛(ài)和母愛(ài)往往可以給孩子帶來(lái)強(qiáng)大的安全感，從而使孩子形成一種正確的社會(huì)認(rèn)知，形成對(duì)社會(huì)的信任感。但是對(duì)于留守兒童，父母對(duì)孩子愛(ài)的傳遞鏈往往由于地域關(guān)系而被隔斷。孩子若想與父母見(jiàn)面，也由于昂貴的車(chē)費(fèi)而受到阻礙。長(zhǎng)期缺乏父母的愛(ài)，孩子就會(huì)產(chǎn)生焦慮感，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不信任感，愛(ài)的表達(dá)與接受能力也極度低下，從而出現(xiàn)情感缺陷。

（三）行為缺陷

留守兒童由于缺乏來(lái)自父母的管教，再加上學(xué)習(xí)生活等方面的諸多不順，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，往往容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，會(huì)滋生各種各樣的行為，如對(duì)身邊的人亂發(fā)脾氣，發(fā)生打架斗毆等事件，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)性心理。同時(shí)，他們本身也正處于青春期，心理方面極不穩(wěn)定，叛逆情緒十分突出，有的孩子對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的話語(yǔ)嗤之以鼻，甚至故意與其對(duì)著干，若任其自由發(fā)展，對(duì)社會(huì)將會(huì)有很大影響。

（四）學(xué)習(xí)與教育問(wèn)題

留守兒童教育缺失嚴(yán)重，其家中的老人一般只能照顧孩子的起居和生活，學(xué)生學(xué)好了，在家沒(méi)人夸;學(xué)壞了，在家無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然也衍生出其他方面的各種問(wèn)題。

二、留守兒童心理健康幫扶策略

（一）開(kāi)展“給爸爸媽媽的一封信”活動(dòng)

留守兒童產(chǎn)生的諸多心理問(wèn)題，歸根結(jié)底，還是由于父母自身監(jiān)督和教育子女意識(shí)的薄弱。雖然說(shuō)很多父母外出打工也可能是為了解決子女的讀書(shū)生活等問(wèn)題，他們努力工作也是為了更好地履行他們作為父母的責(zé)任與義務(wù)，但是也不能因此而忽略了孩子的身心健康問(wèn)題。可以開(kāi)展“給爸爸媽媽的一封信”主題活動(dòng)，可以讓孩子將自己的心里話通過(guò)寫(xiě)信的形式傳達(dá)給父母，以此來(lái)增加父母對(duì)于孩子內(nèi)心最真實(shí)想法的了解。通過(guò)這種形式，讓父母對(duì)于孩子的留守問(wèn)題真正引起重視，從而采取各種措施對(duì)孩子的心靈健康給予呵護(hù)。

（二）開(kāi)設(shè)留守兒童心理輔導(dǎo)課程或建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

留守兒童產(chǎn)生的各一種問(wèn)題，追根溯源，還是由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)的，導(dǎo)致孩子在行為、情感等方面誤入歧路，由此觸發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)留守兒童的錯(cuò)誤心理進(jìn)行干預(yù)。首先，老師可以要求學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題。其次，部分留守兒童因?yàn)楦鞣N原因一般性格偏內(nèi)向，在人數(shù)眾多的情況不太敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，學(xué)校可以建立心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，方便所有學(xué)生特別是留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。

（三）建立“一對(duì)一”團(tuán)體互助小組

如果進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶，部分學(xué)校教師資源不是那么充足，所以可以選擇把基本情況類似的留守兒童，分成三至五人的一個(gè)小群體，一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)小團(tuán)體。幫扶老師多找留守兒童談心，多了解他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的心理變化，對(duì)他們的心理做出正確引導(dǎo)，多關(guān)心他們的生活起居，了解他們的生活困難，并努力為他們解決，讓他們感受到從父母那里缺失的關(guān)心與溫暖，才能讓他們重拾對(duì)社會(huì)的安全感，從而更好地健康成長(zhǎng)。

（四）聯(lián)系高校志愿者開(kāi)展“留守兒童幫幫幫”活動(dòng)

留守兒童大都性格偏內(nèi)向和孤僻，很少會(huì)愿意主動(dòng)敞開(kāi)心扉與別人進(jìn)行交流，他們的內(nèi)心敏感多疑，缺乏對(duì)別人的信任感，所以選擇與陌生人乃至身邊的人減少交流。而交流越少，他們存在的心理問(wèn)題就會(huì)越多，信任感的缺失也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，這樣就造成一種惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致他們?cè)谄缏飞显絹?lái)越遠(yuǎn)。所以老師需要采取必要的措施，去撕開(kāi)惡性循環(huán)的口子。高校大多會(huì)有各種組織與社團(tuán)開(kāi)展各種志愿活動(dòng)，教師可以聯(lián)系高校相關(guān)組織或者社團(tuán)，到學(xué)校幫助與輔導(dǎo)留守兒童，與學(xué)生們直接進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)于鍛煉留守兒童交流能力有很大幫助。

（五）建立“三個(gè)優(yōu)先”制度

“三個(gè)優(yōu)先”，即學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先幫助、活動(dòng)上優(yōu)先安排。留守兒童由于各種原因，學(xué)習(xí)和生活上難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，所以作為教師，可以優(yōu)先為他們提供幫助。學(xué)習(xí)上可以為他們制定專門(mén)的幫扶計(jì)劃，并定期檢閱幫扶效果。生活上多對(duì)他們給予關(guān)注與愛(ài)護(hù)，多指導(dǎo)他們的生活，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?；顒?dòng)上多為他們提供與機(jī)會(huì)，增加他們參加集體活動(dòng)的頻率，有助于讓他們變得更加開(kāi)朗。

（六）建立家校信息交流網(wǎng)

留守兒童的學(xué)習(xí)生活時(shí)間大部分是在學(xué)校，少部分時(shí)間是在家中，教師往往對(duì)他們?cè)诩抑械那闆r都沒(méi)有充分的了解，而他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也沒(méi)有具體的掌握。所以，加強(qiáng)學(xué)校、父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人三者之間的聯(lián)系是十分有必要的，只有三者之間完整的信息交匯，構(gòu)成一個(gè)完整的信息網(wǎng)，留守兒童的狀態(tài)才能夠真正地展現(xiàn)出來(lái)。首先三者之間應(yīng)該建立一個(gè)聯(lián)系卡，形成一個(gè)完整的信息反饋機(jī)制，最簡(jiǎn)單的方式就是充分利用現(xiàn)代科技的特點(diǎn)，可以建立一個(gè)微信群，三者之間對(duì)于不觸犯孩子私人隱私的信息，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎@得來(lái)自各方面的信息反饋并進(jìn)行交匯，在這樣的方式下，孩子發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都可以被及時(shí)的糾正并被正確的引導(dǎo)，從而保證孩子身心的健康發(fā)展。

留守兒童問(wèn)題需要來(lái)自全社會(huì)各方面共同的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，只有各方面相互協(xié)同配合，才能真正起到從根本上解決問(wèn)題實(shí)質(zhì)的目的。而作為老師，背負(fù)著更大的責(zé)任和義務(wù)去探索解決這些問(wèn)題的方法。只要方法恰當(dāng)，這些留守兒童也能夠像其他孩子一樣陽(yáng)光、開(kāi)朗、活潑，內(nèi)心充滿對(duì)整個(gè)世界的正能量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）