淺談留守兒童心理健康幫扶策略

李瑛

[摘 要] 留守兒童作為社會上的一個弱勢群體，其心理方面往往容易出現各種各樣的問題，如何解決這些存在的基本問題，也成為現代社會的一個重大課題。本文對留守兒童心理健康問題進行闡述，并提出幫扶策略。

[關鍵詞] 留守兒童;健康成長;弱勢群體

留守兒童屬于社會上的弱勢群體，由于父母不在身邊，與其他孩子相比，他們大都缺乏良好的家庭教育，同時也很少能夠感受來自家庭的溫暖，導致滋生各種各樣的身心問題，這對他們的成長甚至整個社會的發展都是極為不利的。而作為老師，是他們日常生活的重要參與者，有必要為解決這些問題做出努力，為他們的身心健康發展撐起一片藍天。

一、留守兒童的現狀與存在的問題

（一）性格缺陷

留守兒童一般正處于學習時期，他們的身心都正處于發育之中。他們有強烈的傾訴意向，對于產生的各種的問題與矛盾，往往渴求有領導者與指導者去告訴他們怎樣對待與解決。另外，留守兒童自尊心脆弱，心靈敏感程度比較高，會因為其他人的只言片語就受到傷害。他們的父母往往長時間不在他們身邊，由親戚或者爺爺奶奶作為臨時監護人，但對于孩子來說，他們最渴望的還是像其他孩子一樣時時刻刻能感受到父愛與母愛，而實際情況是這些留守兒童很少能擁有與父母相聚的機會，甚至多年才能和父母見一次面。父母與子女之間往往缺乏溝通，長此以往，孩子性格往往孤僻、內向、膽小，而此時父母又恰好不在身邊，無法起到正確的引導作用，造成惡性循環，周而復始，孩子往往容易產生逆反心理。

（二）情感缺陷

父愛和母愛是孩子成長過程中不可缺失的東西，父愛和母愛往往可以給孩子帶來強大的安全感，從而使孩子形成一種正確的社會認知，形成對社會的信任感。但是對于留守兒童，父母對孩子愛的傳遞鏈往往由于地域關系而被隔斷。孩子若想與父母見面，也由于昂貴的車費而受到阻礙。長期缺乏父母的愛，孩子就會產生焦慮感，對社會產生不信任感，愛的表達與接受能力也極度低下，從而出現情感缺陷。

（三）行為缺陷

留守兒童由于缺乏來自父母的管教，再加上學習生活等方面的諸多不順，缺乏內在動力，往往容易產生自暴自棄的心理，會滋生各種各樣的行為，如對身邊的人亂發脾氣，發生打架斗毆等事件，甚至對社會產生報復性心理。同時，他們本身也正處于青春期，心理方面極不穩定，叛逆情緒十分突出，有的孩子對臨時監護人的話語嗤之以鼻，甚至故意與其對著干，若任其自由發展，對社會將會有很大影響。

（四）學習與教育問題

留守兒童教育缺失嚴重，其家中的老人一般只能照顧孩子的起居和生活，學生學好了，在家沒人夸;學壞了，在家無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然也衍生出其他方面的各種問題。

二、留守兒童心理健康幫扶策略

（一）開展“給爸爸媽媽的一封信”活動

留守兒童產生的諸多心理問題，歸根結底，還是由于父母自身監督和教育子女意識的薄弱。雖然說很多父母外出打工也可能是為了解決子女的讀書生活等問題，他們努力工作也是為了更好地履行他們作為父母的責任與義務，但是也不能因此而忽略了孩子的身心健康問題。可以開展“給爸爸媽媽的一封信”主題活動，可以讓孩子將自己的心里話通過寫信的形式傳達給父母，以此來增加父母對于孩子內心最真實想法的了解。通過這種形式，讓父母對于孩子的留守問題真正引起重視，從而采取各種措施對孩子的心靈健康給予呵護。

（二）開設留守兒童心理輔導課程或建立心理輔導機構

留守兒童產生的各一種問題，追根溯源，還是由于心理健康問題而引發的，導致孩子在行為、情感等方面誤入歧路，由此觸發一系列的連鎖反應，所以教師應該有針對性地對留守兒童的錯誤心理進行干預。首先，老師可以要求學校開設專門針對留守兒童的心理健康輔導課程，對學生進行健康的心理輔導，及時解決他們的心理問題。其次，部分留守兒童因為各種原因一般性格偏內向，在人數眾多的情況不太敢于表達自己內心的真實想法，學校可以建立心理健康輔導機構，方便所有學生特別是留守兒童進行一對一的心理輔導。

（三）建立“一對一”團體互助小組

如果進行一對一的結對幫扶，部分學校教師資源不是那么充足，所以可以選擇把基本情況類似的留守兒童，分成三至五人的一個小群體，一個老師負責一個小團體。幫扶老師多找留守兒童談心，多了解他們在不同時期的心理變化，對他們的心理做出正確引導，多關心他們的生活起居，了解他們的生活困難，并努力為他們解決，讓他們感受到從父母那里缺失的關心與溫暖，才能讓他們重拾對社會的安全感，從而更好地健康成長。

（四）聯系高校志愿者開展“留守兒童幫幫幫”活動

留守兒童大都性格偏內向和孤僻，很少會愿意主動敞開心扉與別人進行交流，他們的內心敏感多疑，缺乏對別人的信任感，所以選擇與陌生人乃至身邊的人減少交流。而交流越少，他們存在的心理問題就會越多，信任感的缺失也會越來越嚴重，這樣就造成一種惡性循環，從而導致他們在歧路上越來越遠。所以老師需要采取必要的措施，去撕開惡性循環的口子。高校大多會有各種組織與社團開展各種志愿活動，教師可以聯系高校相關組織或者社團，到學校幫助與輔導留守兒童，與學生們直接進行面對面的交流，對于鍛煉留守兒童交流能力有很大幫助。

（五）建立“三個優先”制度

“三個優先”，即學習上優先輔導、生活上優先幫助、活動上優先安排。留守兒童由于各種原因，學習和生活上難免會出現各種問題，所以作為教師，可以優先為他們提供幫助。學習上可以為他們制定專門的幫扶計劃，并定期檢閱幫扶效果。生活上多對他們給予關注與愛護，多指導他們的生活，幫助他們養成良好的生活習慣。活動上多為他們提供與機會，增加他們參加集體活動的頻率，有助于讓他們變得更加開朗。

（六）建立家校信息交流網

留守兒童的學習生活時間大部分是在學校，少部分時間是在家中，教師往往對他們在家中的情況都沒有充分的了解，而他們的臨時監護人對他們在學校的表現也沒有具體的掌握。所以，加強學校、父母與臨時監護人三者之間的聯系是十分有必要的，只有三者之間完整的信息交匯，構成一個完整的信息網，留守兒童的狀態才能夠真正地展現出來。首先三者之間應該建立一個聯系卡，形成一個完整的信息反饋機制，最簡單的方式就是充分利用現代科技的特點，可以建立一個微信群，三者之間對于不觸犯孩子私人隱私的信息，可以進行適當的交流，獲得來自各方面的信息反饋并進行交匯，在這樣的方式下，孩子發展過程中出現的任何問題，都可以被及時的糾正并被正確的引導，從而保證孩子身心的健康發展。

留守兒童問題需要來自全社會各方面共同的關心與愛護，只有各方面相互協同配合，才能真正起到從根本上解決問題實質的目的。而作為老師，背負著更大的責任和義務去探索解決這些問題的方法。只要方法恰當，這些留守兒童也能夠像其他孩子一樣陽光、開朗、活潑，內心充滿對整個世界的正能量。

參考文獻：

[1]周與欣.新時代農村留守兒童思想品德教育研究[D].西安理工大學，2020.

[2]張馳.城鄉一體化背景下農村留守兒童問題研究[D].浙江海洋大學，2020.

（責任編輯：姜波）