從文本解讀走向文本深讀

【摘要】統編版初中語文教材有諸多亮點，其中名著閱讀就是最大的亮點之一。以前蘇教版語文教材的名著要求不甚明確，只是簡單的介紹，讓學生作為了解，擴大閱讀面而已。而統編版語文教材將名著閱讀納入語文課程，教師是確實要上名著導讀課的，力求做到“一課一得”。就連中考題都相應改革，針對名著閱讀進行專項出題，并且分值不低。這一切都昭示著初中語文教師要更加重視名著閱讀以及名著導讀。

【關鍵詞】統編版;文本解讀;文本深讀;朝花夕拾

《朝花夕拾》是統編教材七年級上冊必讀書目，是學生進入初中學段閱讀的第一部名著，是魯迅所寫的唯一一部回憶性的散文集。此文集原名《舊事重提》，反映的是魯迅青少年時期的生活圖景，形象地敘述了作者性格的形成和出國留學的經歷。前七篇展現的是魯迅先生童年時代在故鄉紹興的家庭和三味書屋學習的生活情景，后三篇講述他從家鄉到南京求學，后又到日本留學，然后棄醫從文，回國教書的經歷，反映了有抱負的知識青年在舊中國黑暗的社會中，不畏艱險，艱難尋找光明和希望的人生歷程，抒發了作者對往日親友、師長的懷念之情。這是同學們在初中階段接觸的第一本名著，對初中三年的名著閱讀有著定基調的作用，因此不可讓學生泛泛而看，而要引導學生進行文本細讀，進而文本深讀。當然自由閱讀是必不可少的，筆者在引導學生進行《朝花夕拾》名著導讀時，先讓同學們自由閱讀，自由圈畫喜歡語句，自由賞析，之后進行有效的課后導讀。

一、激發興趣，初步感知

魯迅生活的時代和當下同學們的時代相隔已久，剛進入初中的同學很難體會魯迅的心情，為了拉近和名著的距離，消除和名著的壁壘，筆者將魯迅的人生歷程比作一個又一個車站，引導學生重新體會魯迅的人生歷程。

“為回憶而回憶的事是沒有的，舊事重提必是為了鏡照現在，即所謂懷著對未來的期待將過去收納于現在。”這是作家黃子平對《朝花夕拾》的點評。魯迅在作品中是如何收納過去，期待未來的呢？今天就讓我們乘著時光的列車，重新體會魯迅的人生歷程。首先，我們進入第一站。這個站臺在紹興，魯迅遇見了哪些人？經歷了哪些事？這個環節可以讓學生自由說，學生經過了第一輪閱讀之后，對每篇文章的大致內容已經有所了解，所以這個問題可以讓同學們迅速打開“話匣子”。

二、走進魯迅亮色的童年

魯迅的童年生活是美好的，在這個環節引導同學們在《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》中尋找相關語句。為了讓同學們可以更有針對性地找尋相關語句，筆者運用了一個示例，降低問題難度，幫同學們閱讀“搭梯子”。

示例：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

從這段文字中，我們讀出了魯迅先生對童年生活的美好回憶。油蛉和蟋蟀仿佛是作者的朋友，蜈蚣和斑蝥簡直是一個奇妙的玩具，字里行間滲透了作者的好奇逗樂的心理，透露出作者的童真童趣。下面請同學們學習老師的方法，尋找一下其他的段落。

教會了學生方法，學生操作起來就有法可依。同學們可能會找雪地捕鳥的片段，或者長媽媽講美女蛇故事的片段。“雪地捕鳥”這個片段可以讓學生抓住生動傳神的動詞進行賞析，“美女蛇”故事可以從趣味性入手，引導學生體會百草園是我的樂園。

這里需要注意的是，學生在描寫“百草園”部分找到的相關語句較多，三味書屋部分的語句較少，甚至沒有。此時，教師應該引導學生，三味書屋的生活也是有趣的，比如：“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。”

這段文字中連用了兩個“也”。第一個“也”照應了前文已經寫過的百草園，另一個“也”說明這個園子雖然不如百草園多彩有趣，但卻同樣玩的有滋有味。體現了孩子獨有的童心童趣。教會同學們方法，去《阿長與〈山海經〉》中去尋找相關文字，并讓學生講講他讀到了什么。

例如阿長給童年魯迅買來了《山海經》的段落，可以讀出以下內容。

從文段中可以看出魯迅對繪圖《山海經》十分渴慕，可是遠房叔祖找不到，自己又沒有機會出去買，別人也不把小孩子的話放在心上，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成”。這時候的魯迅是多么的驚喜啊！他對長媽媽是多么敬佩。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。這里可以讓同學們結合朗讀，將“驚喜”與“敬佩”朗讀出來。豐富課堂活動，增加學生學習的興趣。

通過同學們的賞析，我們領略了魯迅童年的美好，如果讓你給紹興的車站刷一個顏色，你會刷什么顏色？同學們暢所欲言，但可以肯定的是，這個顏色一定是一個亮色，因為魯迅的童年是：天真童趣，溫暖明朗（板書）。

三、走進魯迅灰暗色的青少年

魯迅童年生活在一個幸福的家庭，但由于祖父犯事入獄導致家道中落，世事的艱難讓魯迅的青少年蒙上了灰暗之色。下面我們進入第二站，走進魯迅的青少年時期。在這個時期，他從紹興到南京，再到日本，他經歷了什么，他心情如何，我們從《父親的病》《瑣記》《藤野先生》中仔細品味。同學們很容易就會找到《父親的病》中父親彌留時的那一段。從這段文字中，我們讀出了魯迅刻骨銘心的負罪感，一種永遠的內疚，本文作者追憶了父親病中與臨終時的痛苦，給家人帶來的不幸。他沒有讓父親平靜安詳地離開這個世界，反而受到了衍太太的挑唆，讓父親走都走得不安生。現在回想起來除了父親離世的痛苦，還有自己的悔恨。對于只有16歲的魯迅，人生是多么的灰暗。此處可以讓同學們用朗讀，將魯迅那種追悔莫及朗讀出來，加深對于人生灰暗色調的理解。

再比如《瑣記》中畢業的那一段。

這個段落描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。辛苦學了幾年，魯迅覺得還是一無所能。對于未來的路非常彷徨，色調極其灰暗。可是國外就能找到出路嗎？《藤野先生》中的“匿名信”事件和“看電影”事件，就充分體現了魯迅青年時期的灰暗。

“中國是弱國，……他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！”

魯迅在看電影事件中，看到中國留學生看見影片中中國人被槍斃，他們都鼓掌歡呼，我們在這中間讀到了憤慨與悲傷，同胞的麻木不仁使他的民族自尊心受到了強烈的傷害。可以說欲哭無淚。這讓魯迅意識到醫學只能治療中國人的身體，卻不能醫治中國人的靈魂。于是他決定棄醫從文。

青少年：心酸無奈，苦悶彷徨（板書）。

四、走進魯迅黑色的晚年

作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。但這條革命之路你們覺得會是怎樣的一條路呢？讓同學們關注《無常》中的文字。“活的正人君子們只能騙鳥，若問愚民，他就可以不假思索地回答你：公正的裁判是在陰間！”

“無常”是個有人情味的鬼，這個形象深受人民喜愛，這篇文章體現了當時的社會是沒有公正可言的，惡人得不到惡報，而“公正的裁判在陰間”。這是作者對虛偽的“正人君子”的辛辣諷刺，揭露了人與人之間沒有人情，沒有公正的社會現實。最后一個“！”足見作者對黑暗的社會現實的憤怒。無常是鬼，魯迅先生為什么不能寫人呢？這就是他黑色人生的生動寫照。三一八慘案后，魯迅寫了《記念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，以筆做刀槍，與反動派進行了激烈的斗爭，遭到了反動政府的迫害，不得不過起了顛沛流離的生活。因為當時的環境，他遭到了反動政府的追殺，所以他只能靠一個虛幻的形象聊以自慰。

這段經歷在《朝花夕拾》的《小引》中也有交代：

“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房;后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了。”在這樣一個輾轉流離、黑暗孤獨的情況之下，作者創作了這十篇回憶性的散文，在十篇散文中有亮色的童年，有灰暗色調的青少年，當作者在45歲的時候，回憶童年和青少年時光，一方面對他是心靈上的慰藉，一方面也以此獲得前進的力量。

中晚年：悲憤吶喊，執著前行（板書）。

以上就是我在教學《朝花夕拾》導讀課時的一些做法。文本深讀有利于促進學生的深入閱讀與思考，提高名著閱讀的質量和有效性。在導讀的過程中，先激發學生的閱讀興趣，消除學生閱讀的畏難心理。教授學生閱讀這類名著的一些方法，授人以漁，讓學生在賞析名著時有法可循，最后引導學生對文本進行深讀，思考名著的深刻內涵，知人論世，讓學生真正走進名著，愛上名著。

作者簡介：任憑，女，1986年生，江蘇無錫人，碩士研究生，中學一級教師，辦公室主任，研究部編版語文教材特色和教法，注重本真語文的教學。