高中語文教學中教師如何引導學生進行審美體驗

【摘要】新的課程標準對語文教學提出了更高的要求，明確了語文學科的核心素養，將“審美鑒賞與創造”作為語文學科核心素養之一。那么高中語文教學中教師如何引導學生進行審美體驗，“形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美創造美的方法”，是當前語文教師必須探討的問題。

【關鍵詞】高中語文;審美體驗

審美的前提是要有充分的感受。審美感受產生于審美主體與審美對象的相互作用中，以對審美對象的感覺為基礎。語文學科應該是音樂、美術學科以外最具審美意義的學科。無論是漢字書寫還是釋義，韻文還是散文，也不論小說還是戲劇，都是具有審美意味和審美價值的審美對象。而現實教學中人們往往重視分析，重視結論，重視成績，而忽視感受、忽視過程，忽視美的體驗。所以在日常教學中，教師要利用語言文字的特點，積極創設審美環境，增強學生審美體驗。

一、教師要引導學生把握漢字象形特點，借助聯想和想象感受漢字的意境美，培養學生的審美意識

漢字在漫長的歲月中，經歷了甲骨文、金文、小篆的古文字階段，進入了隸書、楷書的今文字階段。古今文字雖面貌不同，卻一脈相承，都具有象形意味。利用漢字象形的特點培養學生的審美意識、審美趣味。

漢字是形音義的結合體，讀寫一個漢字，或有一種聲音在回響，或有一種實物在展現，給人聽覺或視覺沖擊，促使應用者產生諸多想象、聯想。如“迤邐”一詞，“辶”，篆書形體像道路和腳趾，表示斜行。“也”，古“蛇”字，“如蛇身彎曲而斜”，本義是斜行。“麗”，有“依附”義，表示依照曲折的道路而行。讀到《林教頭風雪山神廟》“一地里投奔人不著，迤邐不想來到滄州”，我們眼前便會出現李小二一路走來，風餐露宿，歷盡艱辛顛沛流離的畫面;學習《阿房宮賦》“棄擲邐迤”，我們眼前又會出現滿車滿馱金銀財寶在漫長的運輸過程中隨處丟棄、連綿不絕的場景。讀《七律·長征》“五嶺逶迤騰細浪”，眼前出現山嶺綿延，紅軍戰士在山路上蜿蜒而行的壯觀景象。

高中要學習大量的古代詩詞和文言文篇目，文言實詞的學習直接影響閱讀效果。有的課文有一些不常用的詞語，難記難解，學生沒有興趣。“修姱”“鞿羈”“蕙纕”“攬茝”“偭”“侘傺”“眇眇”“罾”“擗”“蕙櫋”“繡闥”“雕甍”等。如果教師借助漢字象形特點，對難寫難讀字進行形音義解讀，讓學生張開想象與聯想的翅膀，學生在閱讀時會多一些興趣，少一些障礙，獲得一些美感體驗。

高中語文教學，教師依然要引導學生關注重點字詞，利用漢字象形特點，借助聯想和想象，使學生對其理解得具體而深刻，深刻體會詞句的形象性與思想性，感受漢字的意境美，增強審美意識。

二、教師要引導學生認真書寫漢字，熱愛書法，感悟漢字氣韻美，豐富學生的審美感受

中國書法被譽為“無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂”。漢字是方塊字，自身形體方正，講究布局，結構謹嚴，而書寫者揮毫潑墨間，又將自己的精神氣韻灌注其間。在高中語文教學中，對漢字的學習不僅僅停留在會讀會寫，而且要寫得端莊大方。教學中需要把練字作為一項任務來完成，讓學生寫出漢字的方正，寫出個人的情感氣質，寫出自信，寫出民族自豪感。

學習《七律·長征》《沁園春·長沙》《蘭亭集序》等，教師要展示毛澤東、王羲之的書法作品，讓學生去體悟書法魅力，揣摩一筆一畫，賞析一詞一句，去理解作者那一時期的思想情感。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修1《沁園春·長沙》“研討與練習”三要求：“毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。”這個練習設計就關注到了學生書法審美體驗。教師引導學生認識到書法表情達意的作用，進而把握毛澤東書法藝術風格。看那飛動的筆勢，那如珠玉般獨立的文字，疏密有致的布局，沖和淡雅的氣韻，讓人想到湘江之岸胸懷大志、風華正茂的百侶少年，“指點江山，激揚文字”。學習《七律·長征》從那棱角分明、穩健而流暢的氣韻中感受到毛澤東面對困難從容不迫的氣勢，感受到紅軍戰士革命的樂觀主義精神和大無畏精神。

三、教師要引導學生重視修辭活動，借助語言形式，感受詩文的繪畫美，增強學生的審美趣味

修辭活動，指人們在語言實踐中對各種加強語言表達效果的方法和手段的運用。在高中語文教學中，教師要引導學生重視修辭活動，在詞語、句式、修辭手法等的運用中，感受語言形式之美。

如果要讓學生體驗到繪畫美，就要讓學生了解構成畫面感的因素，教師要引導學生從色彩搭配、線條變化、光亮明暗、時空開闔、虛實相襯、動靜結合、點染烘托、遠近層次等方面，去感受語言的表現力。

蘇軾云：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”蘇軾亦為書畫家，其創作亦諳此道。《新城道中》“嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦”，作者以“絮帽”喻“嶺上晴云”，以“銅鉦”喻“樹頭初日”，把晴天云朵和初升的太陽寫得形象生動而富有神采。“野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清”，詩人賦予事物人的情感，使山村自然景物充滿了勃勃生機。嶺上、樹頭、絮帽、銅鉦、竹籬、溪柳，有直有曲，線條感極強，白云、紅日，粉色桃花、嫩綠溪柳，色彩對比鮮明，構成一幅生機盎然春景圖，詩人山行之樂就寓于景物之中。

杜甫詩《陪鄭廣文游何將軍山林》“綠垂風折筍，紅綻雨梅肥”， 那色綠而下垂的，是經風吹折的竹筍，那色紅而飽滿得快要綻開的，是經雨水滋潤的梅子。作者用倒裝的句式，將鮮明的色彩置于句中首位，緊隨其后是筍和梅的姿態，畫面感極強，饒有趣味，融入了作者的贊賞之情。清施補華《峴傭說詩》評價：“煉字著色，至此而止。”宋范溫《潛溪詩眼》曰：“其模寫景物，意自親切，所以妙絕古今。”

詩畫本是表現手段和藝術特點不同的兩類藝術，詩歌以語言為媒介，所塑造的藝術形象不能直接作用于人的視覺;繪畫以線條、色彩等物質材料為媒介，塑造的形象具有直觀性和可感性。但是詩和畫的意境可以相互滲透，相互吸收，相互生發。優秀的詩人善于借助修辭活動等創造出鮮明生動的藝術形象。教學中教師要引導學生重視修辭活動，感受詩歌的繪畫美、意境美，讓學生在語文學習中得到美的熏陶，獲得審美趣味。

四、教師要引導學生走入情境，關注美的意象，把握細節，激發學生的情感火花，享受審美愉悅

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，是對古人的審美中的情感活動伴隨對對象的感知而展開的描述。在審美中，審美對象引起的感覺、知覺、表象本身就帶有一定的情感因素，而在知覺、表象基礎上進行的想象活動，更推動情感活動自由地擴展和抒發。“池塘生春草，園柳變鳴禽”，草長鶯飛，一派春光，本就給人愉悅感，而詩人病后初愈，格外珍惜眼前這大好景象，驚奇與喜悅之情溢于言表。便如經歷了疫情肆虐，學生走出家門，回歸校園，不見枝上桃紅，已見海棠碩果，學生很容易與謝靈運產生情感共鳴。

人們在欣賞藝術作品時，不但感知著作品所描述的景物形象，而且感受著體現于這景物形象中的藝術家的情感體驗。在講授杜甫的詩歌時，可以將《登岳陽樓》《旅夜書懷》《登高》等放在一起來學習，從洞庭水、岳陽樓、星、月、蕭蕭落木、滾滾長江等雄渾壯麗的景物描寫中感受到詩人博大的胸襟、漂泊的孤苦和憂國傷時的情懷，在反復的誦讀中不知不覺進入詩歌所描述的境界，深深受到詩情的感染，體會沉郁頓挫之美。

在講授納蘭性德《長相思》、李清照《聲聲慢》等詩詞時，可以讓學生抓住典型意象，挖掘作者蘊含在意象中的主觀情感，將詩詞改寫成散文;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》時，可以將散文改寫成詩詞。在改寫中讓學生身臨其境，激發情感火花，喚起學生的審美體驗。

走入情境，也離不開對細節描寫的重視。或心理描寫，或語言動作描寫等，描寫越細致，越容易撥動讀者敏感的神經。柳永《雨霖鈴》“執手相看淚眼”中“執手”，《荷花淀》中，“她把一個手指放在嘴里吮了一下”的“吮”等細節極富生活化，很容易引起共鳴。2020年普通高等學校招生全國統一考試全國Ⅲ卷文學類文本閱讀，選取了蔣子龍的《記憶里的光》，寫作者八歲同幾個小伙伴夜間穿過村西一大片長滿奇形怪狀的參天大樹的濃密的森林（森林中間還有一片兇惡的墳場）時的真切感受：“進入林子以后我們都不敢出聲了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他們也跑，越跑就越瘆得慌，只覺得每根頭發梢都豎了起來。”我想讀到這篇文章的人，都不會忽視這一細節，它得讓人們想到多少小時候走夜路害怕的情景啊。兒時的恐懼已經轉化為記憶深處溫柔的情思喚起對兒時生活的懷念，隨作者的情感波動而波動，引發讀者精神的快感，獲得審美愉悅。

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語文中充滿了美的因子，語文老師要引導學生熱愛祖國語言文字，增進對祖國語言文字的美感體驗，感受其獨特的美，形成正確的審美意識，高尚的審美情趣和審美品位。

參考文獻

[1]王朝聞.美學概論[M].北京：人民出版社，1981.

[2]顧建平.漢字圖解字典[M].北京：中國出版集團東方出版中心，2008.

作者簡介：陳桂花，女，1968年生，河北懷來人，本科，高級教師，研究方向為高中語文研究型課程設計、古詩文審美閱讀等。