民間美術(shù)元素融入幼兒藝術(shù)教育

肖鳳蘭 何小芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑。”江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)保育院（以下簡稱“我院”）在開展幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐的過程中，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘民間美術(shù)教育資源，將其整合到幼兒一日活動之中，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的民間美術(shù)啟蒙教育，努力構(gòu)建幼兒民間美術(shù)活動課程，探索形成系列可行的幼兒民間藝術(shù)教學(xué)的實(shí)施方法和策略，帶領(lǐng)幼兒從各方面去感受民間美術(shù)的無窮魅力，促進(jìn)幼兒長足發(fā)展。

一、挖掘、整理適合幼兒發(fā)展需要的民間美術(shù)教育內(nèi)容

篩選優(yōu)秀、健康的民間美術(shù)教育內(nèi)容是藝術(shù)教育整合民間美術(shù)元素的關(guān)鍵。我院側(cè)重從民間美術(shù)中篩選出民間繪畫、民間工藝（剪紙、泥塑、蠟染、刺繡等）最典型、最有代表性的民間美術(shù)教育內(nèi)容，與幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行整合。

選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的民間美術(shù)教育內(nèi)容。幼兒民間美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)突出兒童生活經(jīng)驗(yàn)與最近發(fā)展區(qū)的需要，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，始終將有趣、有益、生活化作為選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動的重要指針。例如，剪紙活動選擇剪喜字、剪窗花，國畫教學(xué)選擇畫小雞、兔子葡萄、葫蘆、柿子、絲瓜等動植物，這些內(nèi)容都取材于孩子們熟悉的生活，幼兒參與的積極性特別高。

選擇簡單、易學(xué)，符合幼兒興趣的民間美術(shù)教育內(nèi)容。在選擇民間藝術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，首先思考：“適合幼兒學(xué)嗎？”“幼兒感興趣嗎？”“它能調(diào)動激勵幼兒參與的積極性嗎？”等問題。例如民間手工活動中的泥塑，以操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)受孩子們喜愛。“愛玩泥”是孩子的天性，手中一團(tuán)泥，搓、捏、團(tuán)、敲、壓，對他們來說非常輕松、愉悅。“玩泥”更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)很好的載體，在自主探索中親身感受從一團(tuán)泥變成富有創(chuàng)造思維、惟妙惟肖的“糖葫蘆”“花籃”“麻花”“蝸牛”“餐具”等，每一件作品都彰顯出制作者獨(dú)特的個(gè)性。

選擇經(jīng)典、有代表性、挑戰(zhàn)性的民間藝術(shù)教育內(nèi)容。江西是中國儺文化的重點(diǎn)省區(qū)，儺文化資源相當(dāng)豐富，分布在南豐、樂安、萍鄉(xiāng)等地的儺舞、儺廟、儺轎、儺面具、儺符、儺服飾，形成了富有江西特色的贛儺文化群。為挖掘利用這一地方民間傳統(tǒng)文化資源，我們選擇了以“儺文化”為主題的民間美術(shù)藝術(shù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開展儺面具、儺服裝、儺舞表演道具制作。江西還是瓷都之鄉(xiāng)，我們通過圖片、視頻和參觀等方式讓幼兒了解“瓷文化”，感受瓷文化的藝術(shù)美，開展畫瓷盤、制作青花瓷瓶等創(chuàng)作活動，讓幼兒“走近”本土民間藝術(shù)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、整合民間美術(shù)元素，探索幼兒藝術(shù)教育的途徑和模式

根據(jù)兒童情感與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常教育活動、一日生活活動和家園社區(qū)合作等途徑，把民間美術(shù)元素整合于藝術(shù)教育之中，建構(gòu)以民間美術(shù)為基本內(nèi)容的幼兒民間藝術(shù)課程內(nèi)容體系，豐富幼兒美術(shù)教育內(nèi)容。

在潛移默化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中整合民間藝術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)富有民間美術(shù)氣息的教育環(huán)境。幼兒園環(huán)境布置時(shí)，除了要求整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的審美情趣外，努力把各種民間美術(shù)作品有機(jī)地融入其中，在美術(shù)室、走廊、墻面、樓梯等空間，布置大量色彩鮮艷的民間美術(shù)作品、圖片、掛飾及幼兒自己創(chuàng)作的蠟染畫、剪紙、京劇臉譜等作品;在操場一角，布置幼兒水墨畫展長廊，讓孩子們身處民間藝術(shù)的氛圍之中。在美術(shù)室開設(shè)了國畫、民間工藝區(qū)，班級創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含民間美術(shù)文化元素的特色區(qū)角，展示民間大師作品，并投放相應(yīng)的操作材料，以此激發(fā)幼兒主動參與的興趣。

在日常教學(xué)活動中整合民間藝術(shù)元素。根據(jù)主題內(nèi)容將民間美術(shù)活動融于其中，讓幼兒感受民間美術(shù)的無窮魅力。如在《春天來了》的主題活動中，可以通過風(fēng)箏——我國傳統(tǒng)的民間工藝，讓幼兒在欣賞風(fēng)箏、放風(fēng)箏、制作風(fēng)箏等系列活動中感受到民間工藝的神奇;通過國畫《桃花》《蘭花》《柳樹》感受水墨的渲染的暢快;以地方性民間傳統(tǒng)節(jié)日來開展民間美術(shù)活動。在了解各種民間傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的基礎(chǔ)上開展各種民間美術(shù)創(chuàng)作活動;在豐富多彩的區(qū)域游戲中整合民間美術(shù)內(nèi)容;利用民俗活動開展民間美術(shù)特色活動。如結(jié)合繩金塔廟會，開展“面點(diǎn)制作”“小吃一條街”“稻草編織”等各種特色活動，從多個(gè)層面讓幼兒直面民間美術(shù)，并與之對話，積累有關(guān)民間美術(shù)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

在家園社區(qū)合作中整合民間藝術(shù)元素。充分挖掘和整合社區(qū)、家庭中的教育資源，建構(gòu)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)民間美術(shù)教育的滲透。如發(fā)動家長和幼兒一起收集資料，協(xié)助教師給孩子講與主題有關(guān)的民間故事、習(xí)俗。有時(shí)還請家長幫忙提供主題活動中所需的材料，參觀民間美術(shù)作品展覽、觀看社區(qū)民俗文化表演等，充分感受和體驗(yàn)民族民間美術(shù)的博大精深和源遠(yuǎn)流長。

三、探尋幼兒藝術(shù)教育整合民間藝術(shù)元素的方式和手段

根據(jù)幼兒特點(diǎn)，通過探尋，總結(jié)了民間美術(shù)主題教育活動的三步教學(xué)法。引導(dǎo)幼兒在反復(fù)感知中體驗(yàn)、理解，在活動中探索練習(xí)，在各類表現(xiàn)、創(chuàng)造中表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受。在此過程中，情感始終滲透、貫穿其中，起著維持、調(diào)節(jié)、推動作用。

第一步：情緒感染

在民間美術(shù)教育主題活動中，教師首先以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激發(fā)情感。如教師對民間作品表示出喜愛之情，或在描述、講解過程中，將自己的情感融入其中，溢于言表，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，推動審美感知和想象等活動的開展。

第二步：感受理解

教師在民間藝術(shù)主題教育活動中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)理解。如在戲劇人物活動中，給幼兒講述岳飛精忠報(bào)國、司馬光砸缸、愚公移山等優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，不僅讓幼兒理解人物形象，更使之成為幼兒精神家園的重要支撐，成為鼓舞孩子們奮勇前進(jìn)的強(qiáng)大精神力量和大膽創(chuàng)作的素材源泉。

第三步：嘗試表現(xiàn)

教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。如通過各種有趣的小游戲及區(qū)角活動、編織活動、表演會等途徑，鼓勵幼兒大膽地用繪畫、手工等形式把自己對民間作品的理解與感受表現(xiàn)出來，并對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予支持與表揚(yáng)，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。