高中語言運用類試題分析及測評策略探究

梁倩

“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”新課標明確提出語文課程的性質，并進一步肯定語言的重要作用，語言文字運用能力是一個人語文核心素養的綜合體現。但是，長期以來，尤其是高中，一直遵循“考什么——教什么——考什么”這種枯燥機械化的傳統教學模式，教師傾向引導學生把握高考“風向標”，把學習的重點都放在閱讀與寫作上，反而忽視基礎知識，“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等內容的學習。到頭來，學生的“筑基”沒有打好，后期的添磚加瓦也只能是岌岌可危，導致失分較多。

新課標圍繞語文核心素養制定學業質量標準，以凸顯核心素養可觀察、可評價、可測量等特征。思維、審美、文化和人際交往、溝通與表達等都需要基于語言這個載體，因此，“語言建構與運用”是對人的語言發展的基本要求，是對語文教學提出的本體性要求，同時，也是語用題命制與測評的關鍵。

語言作為現代公民的必備生活能力和素養體現，體現在語文教育中，必須發揮語文“以文化人，以文育人”的教育功能。學生個人的發展水平并不是“齊頭并進”，語文教育需要因材施教、因人而教，學生的學習成果自然也需要量化的標準來進行檢測，也即考核與評價。新課標在第五部分增設了“學業質量”的新要求，明確了學生完成本課程學習內容后，學科核心素養應該達到的水平，形成了基于核心素養的學業質量水平。語文學業質量水平測評則著眼于核心素養的整體發展，其根本目的在于全面提高學生的語文核心素養。以下，即基于高中學業質量水平進行的語言運用類試題的測評研究，以探尋測評的最佳路徑。

一、語言文字運用類試題特點

高中的階段性測試、學業水平考試和升學考試的試卷，雖在不同階段水平會有不同的層級性測試試題類型，但是其考查的基本內容框架，一般會“沿用”高考試題的基本模式，在高一階段就開始訓練學生的答題習慣，培養學生的答題語感。以下主要從語用題的試題形式、內容、考查能力這三方面出發，進行語用題特點分析。

首先是在語用題的形式上，主要從試題位置和題型、題量、分值進行簡要概括。新課改以來，語言文字運用類試題的位置發生了兩次變化，其一是2012-2016年間，語言文字運用類試題的題號對應是13-17題。其二，在2017年高考改革后，語言文字運用類試題的位置變為試卷中第三大題，題號為17-21小題。題型主要有兩種，分別是主客觀題。題量上，2道主觀題考查表達應用，3道客觀題考查語言基礎知識。語用題分值占比是20分。

其次，在語用題的考查內容上，主要從主客觀兩類題型內容分析。客觀題的考點傳統有字音、字形、成語、病句、句子銜接這幾種，但在2019年后，增加了標點和交際用語的考查。主觀題主要考查以下這五種題型：句子補寫、仿用句式、圖文轉換、語言表達得體和修改病句、壓縮語段。雖然主客觀題型主要是考查這些內容，但是題目的語料來源和引用都日益和生活接軌，并反映著時代發展的氣息。

最后，在語用題考查能力的變化上，可以發現主要有兩個特點：一是注重綜合能力的考查，比如水平四中語言得體和修改病句的結合、仿寫句式和修辭手法等的考查，要求學生不僅有識記的能力，還要有理解、分析綜合、表達應用的綜合能力;二是更加關注語言表達能力。學生通過文字來表達自己的觀點，進而檢測學生的語言表達是否準確、得體、連貫、生動。

二、語言文字運用類試題的基本命題依據

（一）語文課程標準與考試大綱

在高考題的命制中，必須要根據課標和考綱來進行命題。但是課標與大綱又不僅僅限制于高考模式。課標作為參照性指令，指導著日常教學活動、各階段學生素養發展和考試命題標準等，適用于整個高中階段教學環節，如學業質量水平標準所反映出來的層次性、綜合性、關聯性和指導性的特征。考綱是對高考命題操作的一種規范化，這種終極化的“規范”行為也制約著日常的命題考評。所以，新課標和考試大綱不是高考命題的“專屬”，而是整個高中階段的“共享”。

2011年版《義務教育語文課程標準》進一步明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在學習語文時，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運用”。新課標中核心素養的“語言建構與運用”也對學生的語言文字運用提出了具體要求。附錄一對語言文字提出的課程目標有：語言積累與建構、語言表達與交流、語言梳理與整合。三個目標緊密聯系，缺一不可。附錄二則列出有關語言文字運用的課程內容，有學習任務群4“語言積累梳理與探究”和任務群3“漢字漢語專題研討”。因此，在語言文字運用類試題的命制與測評中，肯定要基于課標出發，充分研讀課標，落實課標精神，并且掌握相關的測評標準，如學業質量水平等，以抓住考點、摸清命制規律。

語言文字運用試題命制以《考試大綱》和《考試說明》為依托。《2011年普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準試驗版）》將語文能力層級劃分為六個層級：識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價和探究。語言文字運用試題對應的等級為“識記”和“表達應用”。具體考試內容如下：

《考試大綱》和《考試說明》不僅能夠在學生備考時指明方向，同時也能為試題的測評提供方向性依據，因此不論在備考還是試題測評，都要認真閱讀《考試大綱》和《考試說明》中明確規定試題考查的等級以及所考的內容。

（二）語文必修與選修教材

必修教材課本有五本，其中每一本都貫穿語言文字知識點的學習。學生在學習一篇課文的時候，需要積累詞語，梳理文章語言現象和語法要點，整理歸納文字運用問題等。這些具體的內容學習都可成為試題中成語、病句、句式仿寫等問題的來源。且每一冊書后面的“梳理與探究”也有關于語言文字的專題知識，如必修一的《優美的文字》《奇妙的對聯》;必修二中的《修辭無處不在》等。

選修教材中的《語言文字應用》相當于學生的課后知識拓展。學有余力或對語言文字感興趣的學生，可以自由的選讀學習相關內容。尤其是該教材注重把社會生活與語文學習資源聯系整合在一起，學生在學習過程中不僅可以拓展視野，也能激發學生學習興趣，享受語文，活用課內所學解決生活問題。教材中安排的“漢語、語音、文字、詞匯、語法、語言藝術”等學習內容也都可成為語用題的新考點。因此，選修教材中的語言文字知識也值得多加研讀與思考，以打好語言文字運用基礎。

三、語言運用類試題的分析與評述

學業質量是學生在不同的課程學習活動中所表現出來的身心變化程度和發展狀態，其中包括形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力等學業成就表現。同時，新課程標準根據不同水平學業成就表現，將學業質量分成5個級別的水平。學業質量水平一和水平二是必修課程要達到的要求，其中水平二是語文學科高中學業水平考試的評價依據;學業質量水平三和水平四是選擇性必修課程要達到的要求，其中水平四是高校招生考試的錄取依據;水平五則是選修課程要達到的要求，是為對語文課程更有興趣的學生設計的評價標準。新課標將語文核心素養的四個關鍵表現與學生的語文學業五大水平表現融合統一，為高中語文學業質量評價提供了全面的宏觀思維導向。以下主要圍繞水平二、四和水平五進行試題的分析與測評。

學業質量水平一對于語言運用的具體要求主要是，“在理解語言時，能提取和概括主要信息，能區分事實和觀點，分析各部分內容之間的關系，發現觀點和材料之間的聯系;能利用獲得的信息解決具體的實際問題。在表達時，能做到觀點明確、內容完整、結構清楚”。以上關于學生語言文字的水平要求較基礎，著眼點主要在于引導學生“入門”，如在積累上主要是要求養成其意識、語言理解在于能夠梳理主要信息和表達上的清楚、完整。學業質量水平二在水平一的基礎上，對學生的語言文字掌握提出了高一層級的水平。如在語言理解上，對信息的“提取和概括”變為能“區分主要信息和次要信息”，并且能夠對獲得的信息及其特征作出“評價”。在表達上，更加要求“概念準確、判斷合理、推理有邏輯”。如下列試題的考查：

（1）2019年貴州語文學業水平考試真題：

12.下列對語段中必須刪去的詞語的判斷，正確的一項是（ ）

從1928年開始，巴金寫了超過①二十多部中篇與長篇小說，七十多篇短篇小說，以及大量的不少②散文隨筆等，還有③三十多種外國文學譯作。一般認為《家》和《寒夜》是其代表作，而他晚年所寫的散文《隨想錄》，則是真誠④反思“文革”的最重要的作品之一。

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

這道題主要是考查學生的語言表述邏輯，要求學生日常的學習生活中養成積累的習慣，多讀、多寫、多說，培養良好的語感。對這道題的解答，學生需要理解其中的語言信息，把握內容和觀點，梳清語句，表達判斷要合理有邏輯。題干中“超過”“不少”這些詞語的設置，在語句的表達上主要是采取了同意不同詞的設障方式，且這些詞語學生都較熟悉，考查難度相對較低，符合學業水平考試的難度設置。

（2）2019年湖南語文學業水平考試真題：

20.下列文段中有三處推理不符合邏輯，請仿照①的句式，說明另外兩處。（4分）

名言俗語常能給人以生活的啟迪。“吃一塹，長一智”，是說經受過一次挫折，就會增長一份智慧，因此，沒有經歷過挫折的人就不能增長智慧;“失敗是成功之母”，是說從失敗中可以吸收經驗教訓，走向成功，因此，沒有經歷失敗就不能獲得成功;“忠言逆耳利于行”，是說誠懇逆耳的言辭常對人有益，因此，生活中對人有益的言辭一定是刺耳難聽的。常詠名言俗語，感悟生活哲理。

①沒有經歷過挫折的人不一定不能增長智慧。

這道題的題目要求非常明確，學生需要留意“推理不符合邏輯”和仿寫這兩個要求，讀題時把握例句的基本格式和內容提取要點，清楚原句的提取主要是“因此”后的結論，就能迅速的定位另外兩個句子，即“沒有經歷失敗就不能獲得成功”，以及“生活中對人有益的言辭一定是刺耳難聽的”，然后回歸題干信息“不符合邏輯”，進而將語句的確定性改為否定。總的來說，這道題主要是考查學生信息區分能力、理解概括能力，難度相對較低，符合水平二的難度設置。

學業質量水平四是學生升學考試的測評標準，在語言文字的掌握上，主要基于上述《考試大綱》和《考試要求》的要求，即在語文能力“識記”和“表達應用”上進行考核。如下列試題的考查：

（1）2015年全國Ⅰ卷：

16.在下一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（5分）

電子商務存在的價值之一，就是通過互聯網進行網上購物，網上支付，節省消費者與商家的時間和空間，___①__對于工作忙碌的上班族而言，__②__，還易于達到貨比三家、快樂購物的目的，在信息多元化的21世紀，___③___，完成購物，已經成為許多消費者的習慣。

這道題不計算需要填入的內容，其題干共138個字，語意相對前三個水平的試題更為復雜。答題要求有四處：“語意完整連貫”“內容貼切”“邏輯嚴密”“每處不超過15個字”，語言表達不是以往的水平測試或階段性測試只要求“兩個字”此類原則性要求，而是有邏輯性限制。答題時，學生不僅需要理解文本內容，還需要進行理解、推測、嘗試、反思等多個認知層面的思維活動，比較、概括多個文本信息，發現內容的異同和聯系性，任務的復雜性、答案的開放度都有所提高。這種題型，對思維能力比較強、頭腦靈活的考生來說，能力發揮的空間更大;對不愛思考、機械化記憶的考生來說，難度顯著提高。這道題一定程度上，能夠較好地劃分不同層次水平的考生。

（2）湖北卷第21題：

21.高一年級將舉辦“讀《論語》，談交友”讀書交流會，擬向參會者贈送紀念書簽。請寫一則贈言，用以印制書簽。要求：①緊扣活動主題;②必須原創;③語言表達簡明、得體;④不超過30字。

這種題型與傳統文化對接，從“印制書簽”中著眼傳統內容，進而落腳現實交流，體現了現實實用性。學生答題過程中，首先需要對《論語》有整體了解，這是積累部分的“隱性”考查，同時也要符合交流溝通需要。語言必須簡練而不失明白曉暢，語段簡明且有豐富內涵。從水平一到四，關于積累方面的要求，是從有積累意識到培養積累習慣，再到興趣性主動學習積累的過程，學生準備升學考試的過程肯定需要一定的積累。在傳統文化與現實對接的情況下，考查的不僅是學生能夠獨立運用文本中的事實、觀點解決生活實際問題的能力，更重要的是學生能夠綜合運用多種表達方式，調動儲備知識，從多個方面、角度準確、簡練表達的能力。從這一題考查的內容，可以看出高考語用考題正在與時俱進地發展，同時對學生語言的綜合運用能力提出了更高的要求。

學業質量水平五一般是對語文學習感興趣的學生設立的語言能力標準，在語言掌握能力上要求較高，在語言理解、信息篩選和表達運用上都提出了更為具體細化的要求，如表達追求“準確性、深刻性、靈活性、生動性”，極其考驗學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，能夠更好地培養“優等生”，為社會輸送人才。以下是相關試題的分析：

（1）2012年清華自主招生語文試題：

11.“微博”已經逐漸成為當今一種重要的文化現象，不少名人都紛紛選擇通過“微博”這一方式和自己的粉絲互動，或者發表自己對于社會文化現象的看法或意見。與此同時，“微博”還產生了大量的經典語錄，為網民津津樂道。部分門戶網站還開展了“微博小說大賽”。請以“自主招生”為主題，寫一則微博，要求凸顯個性，令人回味，并引用或化用一句詩文，不多于140字。

從這道語用題的基本要求出發，題目中的限制性條件有“微博情境”、以“自主招生”為題、“凸顯個性”“引用或化用一句詩文”“不多于140字”。學生需要迅速理解文本信息，抓住題干的關鍵要點，并且需要在字數限制下，活用知識儲備來邏輯清晰闡明自己的依據，形成自己的觀點。尤其是題目中的“微博”和“個性”這兩方面信息需要留心注意，微博情境則說明答題的開放性，格式、文體可新穎多變，但是也要突出表現自己的個性，這就不僅僅是考驗學生的語言文字功底，更重要的是學生的變通思維活用，即追求語言表達的獨創性、靈活性，用極其有限的語言，去表達深刻豐富的內涵，對學生語用能力的考查，難度極大。

四、語言文字運用類試題學業水平測評的策略

1.立足命題依據，落實新課標精神

語言文字運用題的測評，首先需要教師立足命題依據，明確考試內容。教師在進行語用題教學與測評當中，都應當緊扣語文課程標準，落實課標精神。語文是工具性與人文性的統一，而“語言”作為我們認識世界的工具，師生不僅需要掌握這一門生存“技巧”，更重要的是通過生活與學習中的語言文字訓練，感受語言文字的奧妙與魅力。所以在教師測評過程中，我們的目標并不是在于完成這一次“出題”，應付考試，更重要的是在試題中著力挖掘符合培養學生語文核心素養目標的語言知識點，以文育人。

語文核心素養最基礎、最核心的就是“語言建構與應用”。在語文教學中要培養學生的語言建構和運用能力，進而促進學生思維、審美、文化方面的發展。在試題命制與測評當中，也需要注意符合當下培養語文核心素養的訴求：語言文字基礎知識的考查更加注重主觀題的考查，答案沒有固定標準，學生言之有理即可;注重語感，結合語境考查知識;綜合能力考查。教師只有在明確課標精神的基礎下，才能在試題命制與測評當中找準方向，交上一份滿意的“答卷”。

2.靈活運用必修和選修語文教材

高中普遍存在這樣一種現狀，學習時間緊、任務重，部分教師并沒有充分利用教學資源，如忽略選修教材的使用，更甚的是必修教材梳理探究中的語言文字專題知識也無人問津。而這幾部分內容往往會成為各階段，或者升學考試的考點出處。教師語言文字敏感性低，知識積累不足，自然在教學與測評中難以做到把握考點、明確目標精神。因此，教師必須培養語言文字的敏感性，充分利用好語文教材，挖掘選文與語言文字運用試題的關聯之處，并且能夠在每一次考試過后，對試卷的語言考點進行細致的梳理與歸類，把握試題的命制趨勢，以提高語用題測評的專業度。例如，2019年三套新課標全國卷都考到了新聞壓縮語段類題型，教師在日常的教學活動中，可以嘗試把《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》《飛向太空的航程》這些課文設置成新聞壓縮考題，以積累測評的語料。

總之，教師要充分挖掘選文中的語言文字知識與試題的聯系，把選文作為測評資源，同時，也要掌握測評質量水平，為不同的“度”提供多角度、多方面的內容。

3.把握生活中的語文外延，與時俱進

雖說高考是“指揮棒”，但是在實際理解上，其主要是對學生知識掌握與時俱進的時代標準反映，在試題測評中發揮著導向性功能。所以，在各階段試題“輔佐”高考進行的過程中，沒有一個知識點是可以“置身事外”，脫離時代而獨立。因此，教師要做好試題測評，其一不僅要明確課標精神、充分積累教材考點，同時，更重要的是把握時代脈搏，關注時事，關注變革。如全國課標卷的框架示意類圖文轉換，演講比賽的題目就是“中國夢演講比賽”;北京卷的微寫作也涉及到了微信和QQ等新興媒體。教師要基于課本，也要放眼生活，這部分理念類似于于漪老師的“大語文教學觀”，即跳脫出傳統框架，從生活出發去發現語文。教師具有良好的語言文字敏感性，又能不斷更新知識，提高自身專業基礎，才能在時間的打磨中做好語用題的測評。

總之，語用題命制緊隨全社會改革浪潮的涌動，呈現出比較普遍的改革意識和進取精神，基本上達到了多方面檢測學生語文綜合能力和語言綜合素養的目的。而在試題的測評上，教師也需要不斷的進行思想“變革”，在大量的訓練中掌握測評基本方法，在課標精神中把握標準，在教材更新與時代發展中緊跟步伐，才能完成這一任重道遠的任務。

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