初中語文名著閱讀策略初探

【摘要】閱讀文學名著是一種能提高學生人文素養，擴大認知范圍和陶冶情操的重要教學活動。目前實行的部編版初中語文教材，明顯加大了名著閱讀的分量。這其實是語文教育返璞歸真的現象，以閱讀為起點培養學生的核心素養。為此，需要我們繼續探索初中語文名著閱讀的有效途徑。本文闡明了初中語文教學中開展引導式名著閱讀的重要性，同時筆者結合自身的名著閱讀教學，提出了提升初中語文名著閱讀的一些具體措施。

【關鍵詞】名著閱讀;閱讀素養;引導式;系統策略

在現代社會里，閱讀是人們最基本的學習活動。閱讀教學在整個語文教學中占有舉足輕重的地位，它可以豐富知識、發展智力、陶冶情操、健全人格等等，是語文教學的“半壁江山”。在初中語文教育中，名著閱讀的最終目的是培養學生的核心素養。統編語文教材主打的就是要讓學生養成閱讀習慣，引導學生讀名著讀經典，讓學生接觸高尚的文學作品，從而達到讀書養性的目的。因此，教師需要繼續探索初中語文名著閱讀的有效途徑，引導學生自主閱讀，提升閱讀能力。

一、在初中語文教學中開展引導式名著閱讀的重要性

（一）拓寬視野，積累知識

英國著名論者培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學，使人善辯。”這句話點出閱讀的重要意義。文學作品是前人智慧的優秀總結，也是前輩們希望我們傳承下去的文明。閱讀可以了解世界各地的歷史文化、風土人情，對于學生來說也是如此，在學校里就能擴展思維，累積知識量。

（二）提高關注力，磨煉思維

學生在閱讀時需要沉下心思，冷靜下來，這樣才能真正地走進文章里，感受文章人物和中心。閱讀時學生要學會辨別型思考，預測情節的發展，揣測角色的命運，關注寫作的技巧，分析作品的主題，并身臨其境地感受角色的命運，漸漸學生的思維能力就會慢慢加強，思維模式會更靈活，進一步提高學生的想象力和思考能力。

（三）體會感悟提升素養

閱讀是一項培養學生核心素養的優秀活動，閱讀素養在學生今后的生活工作中都起著重要的作用。所以教師應當針對初中生的閱讀素養展開針對性的培訓。當今的初中語文名著閱讀教學，許多方法、策略都借鑒了過去的教育經驗，如注重積累，培養學生的語感，重視學生對文章的整體感知和把握，以及自身的體驗和感悟等等。然而大部分學生對名著閱讀仍然缺乏濃厚的興趣，一些放養式閱讀和隨性讀后感，也導致學生出現渾水摸魚的情況，閱讀名著對于學生來說算是一件任務，并沒有從閱讀名著中培養學生的核心素養。名著閱讀是學生學習語文的一項長期而穩定的需要，教師則要指導學生名著閱讀的方法。下面筆者結合自身的名著閱讀教學，談談提升初中名著閱讀的一些具體措施。

二、提升初中語文名著閱讀的有效措施

（一）巧妙引導，啟發閱讀

首先是根據學生的學情，研究初中名著閱讀啟發性問題設計的一般句式。初中名著閱讀教學啟發性問題設計的一般句式大概有： 品讀文章，交流妙詞佳句、設想站在不同的角度思考問題、用描述性語言說感受、用文字即興創作、你打算對這些人說些什么、說說這件事給你帶來哪些啟發、說說類似的經歷、蘊含了哪些哲理、說說學完文章后的收獲和體會等等。如在閱讀《水滸傳》這部名著時，老師設計了這樣的辯論題：宋江的忠義讓一些與其素昧相識好漢們會死心塌地地為他赴湯蹈火。然而，在當他得知皇帝賜給自己一瓶毒酒時，仍無怨無悔。原因是害怕李逵聽到自己的死訊去造反，將李逵一起拉下了黃泉路，毀了自己的一世忠義。于是又可以說成就宋江的是他的忠義，毀了宋江的也還是他的忠義。有的同學認為宋江忠義兩全，還有的同學認為宋江不仗義，干嗎要拉上李逵去送命。為了發表個人看法，同學們踴躍讀書，掀起了《水滸傳》的閱讀高潮。可見，教師在設計啟發性問題時，只要找準一個點或者角度，就可以引導侃侃而談，產生共鳴。

（二）把握情節，強化閱讀

初中語文必讀名著教學中，歷經初讀、細讀、精讀、熟讀，讓學生把握情節，體會作者寫作意圖。

第一遍讀文，也就是初讀課文，在這一過程中，要完成的教學任務是生字的讀音，了解文章的主要內容，同時完成讀文目標的前兩個，把課文讀正確讀流利。“細讀”指的是學生在初步讀文的基礎上，進一步了解課文的結構，對課文的內容有了進一步理解，在此基礎上總結出各段所寫的意思。

“精讀”是在學生對課文有了初步理解的基礎上展開的教學活動，通過同桌互讀、分角色讀等多種不同的讀文方式，深層次地理解課文內容，了解課文所要表達的思想感情，要完成的教學任務一般是：解決字義、詞義，字義詞義的理解要體現字的理解不能離開所在的詞，詞的理解不能離開句子，句子的理解不離所在的段落的理解方法，有的字還要依據本課的字義組成詞，有的詞還要會用;指導學生朗讀課文的方法與技巧，實現有感情地朗讀課文這一目標，同時在深入閱讀中實現第三個閱讀方法和寫作方法目標，并初步實現第四個情感目標。

“熟讀”這一環節主要是要鞏固所學的知識，加深理解文本，注重不同理解，不同感受。它是在理解課文的基礎上進行說話、讀寫和段落、篇章的全方位綜合訓練。同時注重給予學生情感體驗的機會，鼓勵不同理解。初中語文必讀名著教學中，教師通常讓學生閱讀經典性作品時，并不要求他們對這些作品能馬上理解，而是讓他們在閱讀的基礎上慢慢理解。在部編版語文教材推薦名著中，《儒林外史》一書因為書中人物眾多，故事重心不斷變換，學生往往讀了后面忘了前面，我要求學生在讀完每一回以后，梳理出這一回里面的主要人物和主要事件，還給這些儒林中的人物分類，最后嘗試著畫出思維導圖并在班級內展示，這樣既鞏固了記憶，又幫助同學理清了思路，跟上作者的敘事思路。

（三）體驗感悟，優化閱讀

注重閱讀的體驗，強調感受式閱讀也是古代語文教育的一大特點。例如在閱讀《水滸傳》時，我讓學生給自己喜歡的英雄寫“人物小傳”;讓學生給書中的女將扈三娘挑選丈夫，并說明理由;探討美國作家賽珍珠將此書翻譯為《四海之內皆兄弟》是否妥當等。這些探討使學生對名著中的人物和主旨有了更加深入的認識，同時也鍛煉了他們獨立思考問題的能力。在這里不但要完成知識目標，更重要的是學生在學習的過程中的情感體驗、學習態度積極還是被動，這是我們是否實現小說名著閱讀目標的關鍵。有感情地朗讀課文是實現這一目標的關鍵，讓學生深切體會課文中所表達的思想感情，進而達到熱愛小說名著的目的。

（四）開展活動，推進閱讀

一是開展閱讀比賽。初中要求閱讀的名著如《儒林外史》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等，我們重點是幫學生制訂名著的閱讀比賽計劃。綜合大多數學生的意見，控制閱讀速度，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。二是教師可以針對名著閱讀開展各種形式的課外活動，真正的教育就要有閱讀的陪伴，教學生活中，經常會發現學生在口語表達和書面表達上總是有欠缺。小說、名著的閱讀，學生學得累，部分學生完不成閱讀，完成了的也是勉強過關，看不到驚喜，體會不到進步。原因出在哪里？學生的表達就如一個瓶子，空瓶子是倒不出水來的。正應了那句古話：“巧婦難為無米之炊。”如果在閱讀教學中沒有豐富的儲備，再好的表達方法也沒有用。要想解決這一關鍵的問題，最可行的辦法就是讓學生多多地閱讀，一是引導學生進行課外閱讀。以“興趣”為突破口，為他們營造一個彌漫書香味的閱讀氛圍，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生們充滿對小說名著閱讀的欲望，撥動學生心靈深處的琴弦，喚起他們內心的渴望。因此課外要舉辦名著手抄報比賽，思維導圖比賽，讀后感交流評比等。在學習《駱駝祥子》一書時，我班學生圍繞“祥子身上發生了哪些變化”“你如何看待這些變化”“誰該為祥子的墮落負責”等問題，舉行了廣泛而熱烈的交流討論。這些活動，既加深了學生對文本的理解和感悟，還培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生學習名著的積極性，對學生成長很有幫助。

三、結束語

閱讀經典文學名著，學生不僅可以讀出世界的美，還可以提高閱讀能力和學習能力，養成文學思維，塑造良好個性。綜上所述，名著閱讀為學生提供了可以借鑒的寶貴經驗，也會不斷提高他們的文學鑒賞水平和語言表達能力。

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作者簡介：周文娟，女，1980年生，江蘇常熟人，本科，中學一級，研究方向為初中語文教學。