高中語文教學高效課堂的構建策略思考

【摘要】高中階段學生課堂時間非常寶貴，所以教師一定要抓住課堂中每分每秒對學生實現高效率教學。固有高中語文課堂教學模式已經很難成為主流，教師在教學方法與教學模式上要緊跟前言，不斷更新語文教學課堂，在新的模式下，學生學習的興趣也能得到提高。教師也要注重學生的課堂主體作用，給予學生課堂時間能夠積極表現自我，讓學生把自己對課本內容理解程度分享出來，教師在課堂上和學生要積極地互動，教師要積極對學生提出的觀點做出反饋，讓學生在鞏固中成長。

【關鍵詞】高中語文課堂;高效教學;學生主體作用

教師在高中語文課堂中要對學生高效教學，教師圍繞其開展教學任務，積極創新教學模式，為學生提供優秀教學模式來輔佐學生學習。在實際教學中，教師能適應翻轉課堂的教學方法，讓人本思想在課堂發揚光大，調動學生的積極性，教師更多去做輔佐工作，在學生講完課后做最后總結。也要重視學生在課堂上的小組學習，讓學生之間能夠互幫互助，促進學生之間共同進步。教師也要與現代相融合，把現代化教學設施融入進去，為課堂增添新色彩。

一、施行翻轉教學模式，讓學生成為課堂主體

教師在高中語文教學中要積極貫徹生本理念，把學生作為課堂上的主體，給予學生課堂時間讓學生能夠積極表現自我，根據課本內容表達出自己想法。教師可以采用翻轉課堂教學模式，讓學生在講臺上講課，教師在臺下聽，大膽創新傳統課堂教學模式。不僅可以鍛煉學生膽量和語言表達能力，也有機會給學生表達出自己對課本內容獨特理解角度，教師再根據學生講解內容進行點評，把學生講課內容中忽略掉知識要點進行補充，鼓勵肯定學生，讓學生對學習語文建立自信心。

例如，在教學講解高中語文必修三第八課《寡人之于國也》這一部分內容時，教師可以提前向學生安排預習任務并提出講課要求來檢驗學生的預習效果。在課堂上，學生按照之前安排的任務依次上臺講課，教師再提醒學生可以從本篇文言文中現代翻譯和語句賞析入手講解，鼓勵學生培養學生自信心。學生在講臺上講課時，老師組織學生聽，根據學生在講臺上的講解做筆記。學生上完課后，老師會評估學生的講課內容，指出錯誤及忽略的教學過程中的知識要點，并幫助學生改正和提高。老師將帶領學生將本課的內容聯系起來，總結所有學習的內容，以幫助他們鞏固和加深他們的記憶。通過翻轉課堂教學模式，教師可以激發學生的學習積極性，讓學生在課堂上表達自己并貫徹以學生為中心的理念。

二、學案教學模式，提高學生學習效率

高中語文課堂中需要學生學習知識點比較多，而知識點又比較松散，需要學生自主總結重點學習，但是學生往往會避重就輕忽略重點，就導致課堂中學生學習效率差。針對這種情況教師做出相應措施，教師提前把本節課重點內容總結到學案上，并在學案中設計好學習步驟和課堂小結訓練習題。在上課期間把學案分發給每個學生，讓學生結合學案進行學習，并把學案中填空補充完整，教師把學案回收上來通過學生學案完成程度來了解學生本節課學習情況，針對學生薄弱地方在下節課做重點講解。

例如，在講解高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》一課中，教師在上課前做好學案，在課堂中把學案發給學生，教師先給學生時間把學案前段部分名詞解釋補充完整，結合課下注釋，讓學生對本節課內容有一個大概了解。教師再帶領學生根據學案安排學習步驟對學生進行教學，帶領學生翻譯本篇文言文，賞析文言文中優秀語句體會意境。教師在講完課后讓學生自主把學案中重點內容在課本中做出標記和摘抄，讓學生把學案最后課堂小節完成，通過做習題來檢測本節課掌握情況，針對不懂地方可以及時向教師提問解答疑惑。教師把學案教學模式在高中語文中運用，讓學生能夠抓住重點學習，提高學生課堂學習效率。

三、情景教學法，為學生創建意境

教師在給學生講解課本內容中，可以充分發揮課本內容。固有高中語文教學模式教師帶領學生賞析語句，得出作者表達情感，而學生學習能力不同，在理解過程中會比較乏力。教師可以采用情景教學法，在講解課本內容時先為學生設定意境，讓學生身臨其境般感受作者文字表達的意境，激發學生學習興趣，這樣再帶領學生賞析語句時，讓學生帶著這個感受就會更加容易理解賞析，分析出作者想要表達情感是什么。教師采用情景教學法為高中語文增添新色彩，讓學生投入進去，更加方便學生學習。

例如，在講解高中語文必修一第一課《沁園春·長沙》一課中，教師在上課前先讓學生自主朗讀一遍課本，教師再帶領學生學習本節課內容。教師先給學生介紹本篇詩文作者是誰，給學生講解作者在寫這篇詩文時的歷史背景是什么，通過讓學生一步一步了解為學生設定意境，讓學生了解到本篇詩文作者通過文字來描述紅軍長征艱難，讓學生能夠緬懷先烈學習紅軍長征精神。教師再給學生設定這樣一個意境，讓學生投身進去感受紅軍長征艱難，激發起學生愛國之情。教師再帶領學生對本篇詩文一句一句賞析。學生在已經投入到意境后，再去賞析詩句就會非常容易理解。教師通過情景教學法也是讓學生能夠擺脫傳統課堂枯燥的學習氛圍，先設定意境激發起學生學習興趣再授課。

四、問題串教學模式，小組討論學習

教師在課堂授課中也要注重學生思考問題能力，在教師講解到相關問題時能夠自主分析提煉問題答案，在講完課后，教師通過學生回答情況了解學生學習情況。而教師也要注重課堂中團體作用，“三人行必有我師焉”，學生學習能力參差不齊，可以讓學生組成學習小組，讓學習能力強學生幫助較差學生，有利于學生共同進步，讓學生根據同一問題交流自己不同意見。

例如，在講解高中語文必修二第八課《蘭亭集序》一課中，教師在上課前把本節課重點內容以問題形式向學生進行提問，讓學生“賞析本篇中指定語句，翻譯相關段落，體會作者表達意境和情感”等問題，把這些問題串陳列到黑板上，讓學生帶著這些問題學習。教師帶領學生學習本節課內容，在教師講解完后，給學生時間自主整理問題答案。在此期間教師可以組織學生組成學習小組，讓幾名學生圍在一起討論問題，相互交流問題答案，這樣學生之間集思廣益帶動起課堂中學習氛圍，也有利于幫助一些能力較差學生鞏固過程。小組討論完后，讓每個小組代表回答問題并提問小組中解決不了的難題，教師根據小組提問做重點講解，實現高效率課堂。

五、競爭式教學模式，激發學生學習熱情

競爭式教學方式顧名思義就是在教學過程中教師采用比賽的方式開展教學活動。競爭式教學模式對于學生高效課堂的構建有以下作用：一是競爭式教學模式可以打破平靜的教學方式，使其激烈，充滿了活力;二是競爭式教學模式可以最大限度地激發學生的思考能力，在緊張有限的時間內鍛煉學生的思維模式;三是競爭式教學模式可以激發學生學習的熱情，不想當將軍的士兵不是好士兵，學生在競爭式教學模式中，都想脫穎而出，成為最后的贏家，因此很大程度上激發了他們的學習熱情。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，在分析林黛玉的性格特征時，教師可以采用競爭的方式，比如可以采用辯論賽的形式，甲方是圍繞“我覺得林黛玉性格很好”，乙方圍繞“我覺得林黛玉性格不好”，針對這兩個話題將全班學生分為兩個大組，進行競爭式的辯論賽。在這種激烈的氛圍中，學生為取得最后的勝利紛紛發表自己的見解，這種方式對于學生的參與率有很大的促進作用，進而提高了課堂教學效率。

六、結語

在高中語文課堂中，教師積極聽取學生意見反饋，根據這些改變教學方式，為學生提供優秀教學模式，在課堂上實現高效教學。

參考文獻

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作者簡介：吳忠敏，女，1971年生，新疆烏魯木齊人，本科，教師，研究方向為語文教育教學。