小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

【摘要】隨著教育的不斷改革，教師逐漸認(rèn)識到鍛煉學(xué)生能力的重要性。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于該課程涉及方面較廣，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展影響較大，亟須格外注重教學(xué)的開展情況。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)開展中，作文屬于較為重要的一部分，所以需要教師結(jié)合新課改要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提高，還可以全面提高作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文指導(dǎo);有效性

前言

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，教育部對各個階段的教學(xué)都提出了更高的要求，要求老師在教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，加深學(xué)生對文字的理解，使學(xué)生自覺進(jìn)行語言的歸納和總結(jié)，從而提高學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生更好地運(yùn)用文字進(jìn)行寫作，這對于提升作文教學(xué)的有效性具有十分重大的意義。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)目前所存在的問題

（一）教師的授課方式相對來說比較單一

在我國初等教育中，一直存在一個問題就是大部分教師的授課方式較為單一，雖然現(xiàn)在我國已經(jīng)在大力開展教育改革工作，并加大了對年輕教育人才的引入，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏。雖然當(dāng)前有一些年齡較大的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這些教師在開展教學(xué)工作時，仍在沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且方式、類型較為單一，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率并不能得到有效保障，還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的厭倦感。例如，多數(shù)小學(xué)階段教師在開展作文教學(xué)時，受應(yīng)試教學(xué)理論影響較深，目的是讓學(xué)生在考試中通過作文去獲得更高的分?jǐn)?shù)，很少有教師注重培育學(xué)生的綜合能力。除此之外，還有很多教師在對作文題材進(jìn)行講解時，一直讓學(xué)生利用死記硬背的方式，記憶這些寫作手法和相關(guān)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在該教學(xué)理念影響下，無法真正理解寫作手法中的意義，大大降低了對寫作的興趣。

（二）缺少對學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)

只有學(xué)生自身擁有豐富的語文知識及使用知識的能力，才能提升自身寫作水平。因此，教師要想保障學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升，就必須讓學(xué)生提升自己的閱讀量，在閱讀課外讀物的過程中去積累更多的語文知識，以此來豐富自身的寫作素材，促進(jìn)其寫作水平的大幅度提升。但是對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，其接受知識的能力相對較差，特別好動、注意力不集中。同時在電腦的影響下，學(xué)生經(jīng)常會沉迷在游戲中，導(dǎo)致其很難主動去閱讀課外書籍，語文知識無法得到有效積累。除此之外，即使一些學(xué)生具有主動閱讀課外讀物的意識，但是由于年齡特征學(xué)生只會按照自己的興趣選擇課外讀物，缺乏選擇優(yōu)秀讀物的能力，究其原因?yàn)榇蟛糠纸處煕]有主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀自己選擇的課外讀物后，不僅難以提升學(xué)生自身的寫作能力，還會影響到學(xué)生的心理發(fā)展。

（三）教師所開展的寫作訓(xùn)練相對來說比較死板

當(dāng)前小學(xué)階段大多數(shù)教師在對學(xué)生開展寫作方面的訓(xùn)練時，都是按照自己的意愿規(guī)定學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)及類型，明確規(guī)定了主題或題目，雖然學(xué)生在這種訓(xùn)練環(huán)境下，其寫作能力可以得到一定程度的提升，但是如果教師長期使用這種方式對學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，必將導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦感，并且學(xué)生的想象力也會受到一定的約束，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，造成學(xué)生在寫作時難以形成自己的風(fēng)格。除此之外，還有一些教師為了讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在短時間內(nèi)得到提升，要求學(xué)生去對一些滿分作文進(jìn)行背誦，讓學(xué)生結(jié)合作文中所使用的技巧進(jìn)行寫作，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生思維能力無法得到鍛煉，還會造成學(xué)生在寫作中缺乏獨(dú)立思考，這也是學(xué)生寫作水平止步不前的主要原因。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)積累作文素材

為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量，使整個作文內(nèi)容更加飽滿，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，需要注重作文素材的積累，保證學(xué)生可以逐漸形成良好的習(xí)慣，使其能力得到明顯的提高。對于作文素材的積累主要可以分為兩部分。其一，課內(nèi)作文素材的積累，語文教材中的文章大多都是經(jīng)過多層篩選，選取適合小學(xué)生閱讀以及理解的文章。其中的內(nèi)容也是從小學(xué)生的思維角度出發(fā)進(jìn)行選擇的。因此，教師在課堂教學(xué)時要注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積累，保證學(xué)生可以從中豐富自己的寫作語言。例如：在對《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這類描寫地區(qū)的課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后找出他們認(rèn)為優(yōu)美的句子，將其積累下來進(jìn)行反復(fù)閱讀。教師也可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的適合寫作的句子勾畫下來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其二，課外作文素材的積累，單純的從課文中對素材進(jìn)行積累，并不能滿足學(xué)生在寫作時對于素材的需要，為此教師要從其他渠道出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多對課外書籍進(jìn)行閱讀，從中摘抄優(yōu)美的句子以及有趣的故事。為了更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的積累范圍，教師可以與學(xué)生進(jìn)行商議，設(shè)計(jì)班級內(nèi)部讀書角，豐富圖書角中的圖書，讓學(xué)生可以隨意地進(jìn)行閱讀并積累素材。

（二）基于信息技術(shù)提升寫作興趣

只有行為人具有深厚的興趣，才可以做好這件事情。任何事情都是如此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中也是一樣的。所以，教師要全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更加主動地進(jìn)行寫作，使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。在創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過聲音、圖像以及動畫等不同形式，刺激學(xué)生的耳朵和眼睛，使其主動進(jìn)行想象和觀察。并發(fā)揮自己的思維能力，對觀察到的事物予以分析，進(jìn)而明確寫作框架與題材，在語言庫中找到更合適寫作的語句及詞匯。

例如，在寫作訓(xùn)練時，以“美麗的秋天”為主題，雖然教師已要求學(xué)生提前對秋天來臨時的景色進(jìn)行觀察，但是在寫作教學(xué)開展中，小學(xué)生對于秋天的描繪只是簡單的一兩句話，先前的快樂體驗(yàn)也在慢慢淡化，無法準(zhǔn)確地描述秋天的美麗景色。因此，教師必須充分利用信息技術(shù)，將秋天的美麗景色充分展現(xiàn)出來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生面前呈現(xiàn)出“金燦燦的谷個個笑彎了腰”“蔚藍(lán)的天空飄著幾朵白云”等景色時，小學(xué)生必然會被優(yōu)美的景色深深吸引。使學(xué)生在對《秋日的私語》背景音樂和相關(guān)圖片進(jìn)行欣賞過程中，聯(lián)想到自己搜尋秋天美景的快樂感覺，激發(fā)學(xué)生的思維能力，在大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時，拿起筆準(zhǔn)確地將腦海中景色描繪出來。

（三）小學(xué)作文教學(xué)要貼合生活實(shí)例

小學(xué)生的心態(tài)和情緒控制能力比較差，他們只對新鮮好玩的東西感興趣。在作文課上，小學(xué)生也并不喜歡一味地說教，而是熱衷于帶著樂趣去構(gòu)思和創(chuàng)作。所以，作為老師在講課過程中一定不能太呆板，而是要善于調(diào)動學(xué)生的情緒，讓大家積極參與到課堂交流和討論中來。譬如在講解小學(xué)作文常見的幾種敘事方式時，倒敘、插敘各有特點(diǎn)，但只做理論上的解讀會很容易讓學(xué)生混淆;老師可以嘗試將各種敘事手法與生活實(shí)例相結(jié)合。

例如，倒敘：“經(jīng)過連續(xù)幾個月的努力，小明終于成功進(jìn)入班級前三名了。回想起年初和老爸老媽簽下的軍令狀，他自己都覺得有些不可思議……”插敘：“小明走在回家的路上，對每個人都笑容滿面。至于原因，還要從年初的一個決定說起……”其實(shí)故事情節(jié)并不復(fù)雜，老師要將其和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，和學(xué)生的興趣點(diǎn)聯(lián)系到一起。這樣不僅更方便學(xué)生去理解和代入角色，也更有利于活躍課堂氛圍。至少從學(xué)生的視角看來，這些與考試相關(guān)，與親子關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容更容易引起他們的話題感，不像一些空洞的作文題材那樣讓人無從著手。

（四）小學(xué)作文要與課本內(nèi)容相結(jié)合

很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)中習(xí)慣于圍繞某個主題來進(jìn)行，但卻把作文教學(xué)和其他的語文教學(xué)工作隔離開。其實(shí)小學(xué)語文課本中所錄入的內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，每一篇都可以看作是作文的典型案例。老師在日常授課過程中，除了要對生詞、生字、讀法、寫法、修辭手法等各種技巧性的知識點(diǎn)進(jìn)行講解之外，更應(yīng)該從作文創(chuàng)作的角度去解讀課文內(nèi)容，更可以以課本為素材去鍛煉小學(xué)生的作文基本功。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段的教師一定要注意提升自己作文教學(xué)的質(zhì)量，比如在開展作文教學(xué)的過程中給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間，同時還要讓學(xué)生在寫作的過程中有自己的想法，避免讓學(xué)生在寫作過程中受到太多的束縛，并積極引導(dǎo)學(xué)生去積累更為豐富的寫作素材。這樣一來，不但教師的作文教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，這對于學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常有利的。

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作者簡介：杜鳳蓮，女，1977年生，山東沂南人，一級教師，大學(xué)學(xué)歷。