基于課堂有效性的中學語文群文閱讀教學策略

【摘要】課堂教學是否有效，既要關(guān)注教學目標的制定是否有效，又要明確教學目標的實現(xiàn)程度，作為一種教學活動，課堂教學的有效性的提高是教師課前認真?zhèn)湔n、課中目標集中統(tǒng)一、課后認真反思的教學實現(xiàn)。基于此，本文以中學語文群文閱讀為研究對象，在中學語文群文閱讀創(chuàng)新性教學價值等理論的基礎上，對基于課堂有效性的中學語文群文閱讀教學過程中存在的問題進行總結(jié)，針對性提煉出提高中學語文群文閱讀教學的相關(guān)措施，期望為豐富中學語文群文閱讀教學內(nèi)容，提高課堂教學有效性奠定理論支撐。

【關(guān)鍵詞】課堂有效性;中學語文;群文閱讀;教學策略

引言

閱讀是提升語文學習素養(yǎng)，構(gòu)建均衡語文學習目標的關(guān)鍵，同時能夠通過閱讀，為傳遞傳統(tǒng)文化提供路徑，是中學語文學科學習的關(guān)鍵。閱讀能夠提高學生學習語文的語言思維，同時能夠運用多種閱讀方式，在注重語言體驗的基礎上，形成良好的語感。因此，為提高語文課堂教學的有效性，必須抓牢閱讀教學這一模式，加強對學生的閱讀引導，最大程度地提高學生閱讀學習興趣。但是近幾年，如單篇閱讀、主題閱讀及班會閱讀等教學模式不能夠滿足課堂有效性的建設需求。在新課程教學改革大環(huán)境、大背景下，以群文閱讀教學為切入點，在創(chuàng)新教學思維和理論的指引下，師生共同閱讀，深入群文閱讀思維，對于學生收獲閱讀學習中成就感具有重要意義。

一、群文閱讀教學模式應用概述

（一）群文閱讀教學主要架構(gòu)

閱讀議題的整合。議題是開展群文閱讀的主線，也是確定閱讀環(huán)節(jié)的首要任務，在語文課堂有效性的基礎上，教師與學生都會共同關(guān)注群文閱讀議題的構(gòu)建，并借此開展積極有效的主題教學活動。而群文閱讀議題的選取形式應以作者生平事跡、文章主題、體裁等為主。例如在不同的教材版本中，詩歌、散文、小說等都可作為群文閱讀的文本選擇，并將眾多的題材文本進行歸納整合，并選取具有近似或者等同的議題成為一組進行群文閱讀。多文本設計。閱讀文本具有多樣化特征，如最直接的文字形式，與多媒體技術(shù)相互關(guān)聯(lián)的動畫形式、圖片形式等，都可以依據(jù)媒體形式進行有效劃分。不僅給群文閱讀多元化模式提供基礎，同時也為優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學思維提供理論借鑒。課堂教學系統(tǒng)化構(gòu)建。語文課堂教學有效性的達成，必須要進行科學合理的課堂建構(gòu)，這樣才能夠保證群文閱讀授課教學的效率。在群文閱讀教學的過程中，教師要重點關(guān)注教學設計的各影響因素，對群文閱讀與單篇閱讀的差異進行對比總結(jié)，選擇適宜難度的中學語文閱讀教學內(nèi)容，注重對多篇同類型閱讀文章的整合，可開展基于多篇閱讀文章的集體發(fā)問，這樣可高效培養(yǎng)學生的區(qū)分異同點的能力。

（二）群文閱讀創(chuàng)新性教學模式應用的價值

與傳統(tǒng)閱讀教學模式相比，群文閱讀教學具有其自身的特性，在提高課堂教學有效性的過程中，具有以下應用價值。其一，能夠幫助中學生樹立終身學習的理念;其二，群文閱讀教學模式的應用能夠最大化地提高語文閱讀量;其三，群文閱讀能夠高效幫助學生提高閱讀效果;其四，群文閱讀教學模式，能夠幫助學生建立良好的閱讀習慣和閱讀思維。

二、中學語文群文閱讀教學模式應用中的主要問題

（一）從教師角度分析

對群文閱讀教學理念認識不到位。主要表現(xiàn)在對群文閱讀的基本定義及內(nèi)涵認知缺乏，存在模糊不清的現(xiàn)象。傳統(tǒng)化的語文閱讀教學模式已經(jīng)根深蒂固，并且教師也習慣了在語文課堂教學中使用傳統(tǒng)閱讀教學模式，導致閱讀教學中“量”的積累停留在表面，群文閱讀教學模式并沒有達到應用價值需求，簡單地將群文閱讀教學模式理解為多篇類似文章的疊加式教學，導致忽視了群文閱讀中文章議題及結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系串聯(lián)。教學環(huán)節(jié)缺乏授課技巧的培訓。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，很多中學語文教師在針對性開展群文閱讀教學的過程中，照搬傳統(tǒng)化教學備課思路或者進行簡單的修改，導致在課堂群文閱讀的過程中，體現(xiàn)不到創(chuàng)新性與聯(lián)動性，學生的學習興趣降低。從校方看，在群文閱讀教學實踐中，并未得到校方的重視，同時學校也缺乏群文閱讀教學培訓及相關(guān)教學教研活動，使得群文閱讀教學模式應用過程中，教師教學實踐不夠深入，彼此間的優(yōu)勢互補思維相對薄弱。此外，缺乏有經(jīng)驗的群文閱讀教學能手也是教師整體教學能力不高的重要原因。

（二）從學生角度分析

被動式閱讀現(xiàn)象較為嚴重。興趣是閱讀理解能力提高的先決條件，也是學生閱讀思維及智力發(fā)展的根本要求。相關(guān)研究表明，中學生對于閱讀的興趣是高漲的，但是結(jié)合閱讀的基本目的看，大部分的學生參與閱讀的過程都是被動式的，即在語文課堂教學中，主要由教師課前搜集好大量的閱讀素材，然后分發(fā)給學生閱讀，很少有學生自愿查閱讀素材進行閱讀，再加上學生自身缺乏有效的自主閱讀訓練能力，導致良好閱讀習慣的養(yǎng)成難度加大。中學生閱讀思維尚不完善，個人思想相對獨立化，教師與家長更多注重閱讀效果，缺乏對閱讀過程的關(guān)注，長此以往，導致中學生對閱讀興趣下降，群文閱讀教學模式應用障礙也逐漸增加。群文閱讀自主理解能力不達標。大部分中學生認為，群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀模式相比更具趣味性，因此閱讀興趣較高，不僅提升了閱讀量，同時增強閱讀邏輯思維能力。但是目前來看，中學生閱讀能力還達不到群文閱讀能力的基本要求，在群文閱讀中，議題的出現(xiàn)，將群文閱讀的內(nèi)容相互聯(lián)系，不僅對中學生閱讀理解能力是一種體驗，同時對提升學生閱讀思維能力也是一種考驗。在相關(guān)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的群文閱讀課堂教學中，都是由教師進行引導式教學，更加關(guān)注教師的輔助教學作用，但是作為學生來說，僅僅跟隨教師群文閱讀教學思路是遠不夠的，還是希望能夠通過師生的共同探討，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決閱讀中遇到問題的措施，這樣才能夠高效提升自主閱讀理解能力。

三、課堂有效性基礎上提高中學生群文閱讀教學策略

（一）加強校方重視程度，提升語文教師專業(yè)能力

加強舉辦群文閱讀教研活動。例如校方或者語文教研室可組織開辦群文閱讀教學設計大賽、群文閱讀課堂展評比或者公開課活動等，首先要讓語文教師重視群文閱讀教學，讓整個教學活動能夠深入人心，并在全校網(wǎng)站、走廊等進行廣泛宣傳。通過比賽的形式，讓整個群文閱讀教研活動舉辦得更加專業(yè)化、思路更加清晰化。積極開展群文閱讀教學培訓，教師要注重對群文閱讀教學模式的深入理解，主動求變。因此集中培訓是提升教師群文閱讀專項能力的關(guān)鍵性措施。

（二）發(fā)揮教師引導，提高學生主體意識

讓學生形成主動思考、主動交流的習慣。教師應將閱讀課堂還原給學生，給予學生更多的學習空間，做好更加充足的學習規(guī)劃等。如教師在群文閱讀教學的過程中，可設計具有可探討性的議題，讓學生在群文閱讀課堂學習過程中能夠主動思考、主動學習，并能夠通過自主研討，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，表達疑問，并嘗試尋求解決問題的辦法，營造開放性、有意義的群文閱讀課堂教學氛圍。

（三）合理選擇議題，調(diào)動學生主動閱讀

群文閱讀中議題的選取應主要以人文主題為主，這樣有利于引導學生形成良好的價值觀。同時在人文主題的選取上切忌寬泛化，應按照群文閱讀教學要求，細化議題內(nèi)容，并選取當下熱點話題，如“我心目中的英雄是醫(yī)生”，并將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，如課內(nèi)閱讀文章《紀念白求恩》、課外閱讀文章《逆行者，鐘南山》。

四、結(jié)束語

群文閱讀是提高中學語文教學有效性的關(guān)鍵性措施，通過議題篩選整合、文本形式的選取等模式，能夠調(diào)動學生閱讀積極性的同時，優(yōu)化群文閱讀教學途徑，提高中學語文群文閱讀課堂教學有效性。

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作者簡介：王囡囡，女，1978年生，山東臨沂人，本科，中學一級，研究方向為漢語言文學，中學語文教學。