探究如何提高小學生語文寫作水平

【摘要】寫作是語文教學一個重要的環節，體現了學生語文綜合素養。在小學語文教學中，寫作扮演著重要的角色，一方面，寫作可以激發學生的想象力。對于小學生來說，他們想象力處于最豐富的時期，思維沒有受到束縛和限制，通過寫作，可以放飛他們的思想，激發他們的想象力;另一方面，寫作可以促進學生核心素養的培養。語文寫作，不僅僅是教學中不可缺少的一部分，更多時候像是一面鏡子，可以折射出學生語文思想的深度，對于同一件事，不同的人有不同的見解，而寫作恰是體現了這一點。對于學生來說正好是體現了他們的不同思想，進而可以反映出他們的性格特征、人生價值觀等。因此，提高小學生語文寫作水平對于學生的學習、成長十分重要。下文我就圍繞如何提高小學生語文寫作水平展開論述。

【關鍵詞】小學生;語文;寫作;水平;策略

在現在的教學中教師更加注重學生綜合能力的培養，對于小學語文教學來說，要求學生可以流利表達自己的觀點，可以靜下心來去閱讀文章，可以寫出自己的觀點和看法。但是在實際教學中，雖然每個方面都涵蓋了，但是每個方面又都不是特別細致，今天我就針對語文教學中的寫作來分析。

一、實事求是，抒發自己的真情實感

寫作就是表達自己的真情實感，可以是對周圍生活的描述，可以是對發生的一些事情的感悟，可以是自己看到的一些風景，可以是自己印象中的人……總之，寫作就是用語言文字寫出自己的態度和想法。但是在小學語文寫作中，學生寫出的文章缺乏自己真實的感情，主要原因是：一是學生的表達能力存在問題;二是學生不夠自信，對于自己的看法總覺得不夠好;三是對周圍的事情觀察不夠細致。以上這些原因導致學生的作文缺少靈魂，看似篇幅不少，但是從文章中卻很難找到代表自己立場、觀點的語句。對于以上問題，可以嘗試從生活入手，在實際生活中，教師實際去指導，鼓勵學生多發表自己看法，同時引導學生如何細致地觀察。

例如，教師布置了一篇寫作任務，要求學生從實際出發，寫出自己印象最深刻的事情。好多學生看到這個題目感覺自己印象深刻的事情很多，但是到底是發生了什么事讓自己印象如此深刻，學生又無法去清楚表達出來。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生去敬老院看望老人，在和敬老院爺爺奶奶的相處中，都是給予學生寫作的很多素材。雖然是同一件事，但是不同的學生有不同的想法，抓住的細節又都不同，教師以生活為背景，讓學生切實觀察，親身體會，這對于他們表達自己的真情實感促進作用很大。

二、加強閱讀，注重積累

不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。在小學語文寫作中，要注重積累。對于低年級學生來說，最開始寫作時，可以先從模仿開始，參照別人是怎么寫作的，慢慢地學習，將別人的寫作技巧逐漸地積累下來，然后加以加工，變成自己的寫作風格。注重積累，主要包括兩個方面。一方面是注重詞匯的積累，在閱讀過程中，對于表達優美的詞句都可以積累記錄下來，運用在自己的寫作中。另一方面的積累是對文章結構以及寫作思路的積累。在閱讀過程中，我們會發現有些文章雖然詞藻不是很華麗，但是仍然可以抓住人的眼球，給人眼前一亮的感覺，究其原因，主要是他們文章的構思特別驚艷，抓住讀者的胃口，使讀者有繼續深入閱讀下去的欲望。

例如，學生在讀一篇《我印象最深刻的一個人》，在文章的開始，作者并沒有說這個人為什么留給自己很深的印象，反而采用欲揚先抑的手段，留給讀者思考的空間，這樣一個平凡，甚至有點負面影響的人，到底是如何留給作者很深的印象。帶著這個疑問，讀者會繼續閱讀，迫切想要解決自己心中的困惑。因此，這篇文章的目的就達到了，首先從讀者方面來說，讓大家有深入了解的欲望和動力，所以在語文寫作教學中，教師可以考慮從這點出發來引導學生。

三、指導學生合理地引用

學生在積累了大量的詞匯后，可以運用到自己的寫作中才算學以致用。但是實際情況卻是學生積累了大量的詞匯卻不知道用在哪里。針對這種情況，建議教師可以從以下幾個方面思考：一是對于積累的詞匯，讓學生弄清楚是什么含義，其他人是如何運用的，運用在什么場景;二是針對詞匯的運用，教師專門騰出一節課來有針對性地進行指導，讓學生更加清楚地明白如何達到高效和巧妙運用;三是方法的傳授，像學生在幾個詞匯之間猶豫不決，不知道用哪個詞匯好的時候，可以將它們每個都代入句子進行閱讀，看讀起來哪個效果更好，通過比較來選擇。

例如，在《我的老師》一文中，學生有兩個備選詞匯，一個是詩詞，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，另一個是舍己為人。這兩個都是贊美老師無私奉獻的詞匯，但是到底選擇哪一個呢？學生可以先從詞匯本身來分析，第一個采用比喻的方式來稱贊老師，第二個直接點出老師舍棄小我成就學生，但是第一個比第二個多用了一種比喻的寫作手法，所以總體來看，第一個更好一點兒。或者學生可以將兩個都代入讀一遍，會有不一樣的體會，有助于自己選擇更恰當的詞匯。

四、鼓勵原創，多給學生自己表達的空間

語文作文是生活的語言表達，它來源于生活中的積累和情感的抒發，每個人對生活的感悟不同，所要表達的語言情感也就各不相同，因此，在語文的作文的寫作中老師要多鼓勵小學生從生活中取材，通過自己所學到的語言將其表達出來，這樣才能提高他們的寫作水平，同時也能使作文中包含個人的情感，進而打動閱讀的人。這就說明了作文寫作的原創重要性，老師在語文寫作的教學中要避免自己的學生生搬硬套地進行作文寫作，要多鼓勵他們自己組織文字來表達自己的想法，同時也要注重作文框架結構的運用，增加作文的閱讀性。此外，教師也要避免將自己的思想灌輸給學生，世界上沒有兩片相同的樹葉，不可能教師和學生的想法是一致的，教師要留給學生更多的空間，讓學生可以自由翱翔在寫作的天空中。

例如，在進行“我眼中的春天”寫作教學時，教師不要過多地干涉學生的思維，可以提醒學生，從景色、周圍人們的變化、自己的主觀感受進行寫作，但是不要給出太詳細的指導，像萬物復蘇、春回大地，冰雪融化……雖然這些都是春天的景象，但是對于學生來說，他們不一定想要寫這些，學生可能會想說我眼中的春天是人們穿的衣服變薄了，不再忍受冬天的寒冷了。所以教師要給學生寫作插上一雙想象的翅膀，而不是替他們決定文章的中心思想。

五、完善評價機制，耐心詳細地引導分析

在語文寫作教學中，教師的評價對于學生寫作來說是一筆寶貴的財富。但是在目前寫作評價中，教師只是短短幾句評語并不能反映出學生文章的問題，學生從中也得不到什么有用的信息。所以我建議教師可以完善評價機制，以更加詳細的評價方式讓學生認識到自己寫作中存在的問題。同時，教師要針對不同的學生采取不同的評價方式，有的學生需要的是如何指導他們理清寫作思路，有些學生則是想請教老師如何設置文章結構。

例如，在上文中提到的“我眼中的春天”，有些學生在寫作時，看似寫得很多，將春天的變化、景色都寫進去了，但是再仔細閱讀卻發現都是泛泛而談，沒有進行詳細的描述，因此文章感覺很空洞。但是對于另一個學生來說，他可能更想得到教師指導自己如何去設置文章結構，是總分總，還是總分。綜上所述，在寫作過程中教師完善現有的評價機制，要對學生認真且負責，給予他們詳細的有針對性的評價，有助于學生快速提高寫作水平。

六、結語

在小學語文寫作中，教師要耐心指導，多鼓勵學生發表自己的看法，對學生的作文做出細致的評價;對于學生來說，要表達自己的真情實感，在平時的學習中要注重積累，仔細研讀別人是如何寫作的，提高自己的寫作水平。此外，對于詞匯的運用需要反復琢磨，可以考慮采用比較方式去發現選擇最佳詞匯。總之，語文寫作之路需要汗水澆灌，需要學生的努力和教師的認真負責共同來澆灌寫作之花。最后希望以上建議可以給學生一點啟發，希望小學生的寫作水平更上一層樓。

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作者簡介：王賢琛，1970年生，甘肅舟曲人，大專，高級教師，研究方向為小學語文教學。