以“采蜜本”為載體提升小學生語文素養的實踐研究

【摘要】作業是學生獲取知識的延伸性學習，也是提高學生綜合素養的重要途徑，如果作業過多、形式單一會使學生產生厭煩心理。“采蜜本”就是讓學生根據主題或要求集搜集、采集、分類、積累、運用為一體的作業形式，有其新穎性和創造性的特點。我們把學生樂意做的語文作業，以“采蜜本”的形式，呈現多元化內容，轉變、豐富學生的語文學習方式方法，激發學生學習興趣，讓學生在多樣化的練習中鞏固語文課堂所學知識，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，從而進一步提高學生的語文素養。

【關鍵詞】“采蜜本”;語文素養

一、再現“采蜜本”

語文作業是語文教學過程中缺一不可的環節，它是一種學習活動，是學生繼續獲取知識的延伸性學習。考慮到學生的個性差異，筆者認為語文作業也要因材施教。筆者想到了可否以“采蜜本”的形式來呈現語文作業。“采蜜本”其實由來已久，但是這里的“采蜜本”有別于以往那種純粹摘抄的“采蜜本”，而是讓學生根據主題或要求集搜集、采集、分類、積累、運用為一體的作業形式。與傳統的作業模式相比，“采蜜本”更具有新穎性和創造性，它既能鞏固知識，又能傳遞信息、交流知識、發表觀點;既可以提高學生搜集資料、閱讀、習作、設計、書寫等綜合能力，又能培養學生自主動手的能力，它充分發揮學生的想象力和創造力，給學生提供了一個展示自我、表現自我的平臺。

二、制作“采蜜本”，一起來采蜜

（一）確定合適主題，聚焦學生語文素養的培植

為什么制作“采蜜本”要先確定主題呢？第一，好的主題既把課堂教學與學生的日常生活聯系起來，又能吸引學生激發思維活動。第二，“采蜜本”雖然有整整一本，但是因為每一期能夠容納的內容有限，如果把一個主題方方面面的內容都堆上去，那對作者來說無疑是一個壓力。所以確定主題是編寫的第一步。語文課本每個單元小組都有學習內容的主題，為了鞏固學生語文單元所學知識，我們可以圍繞這些內容安排“采蜜本”的主題。

（二）選擇多樣內容，激發學生思維能力

平時語文教學中學生學習的內容相對單一、語文學習的視野也相對狹窄，作業也相對單一。語文新課標對學生的課外閱讀量都做出了要求，要求學生廣泛閱讀書籍報刊，閱讀各種類型、各種題材的作品。提倡多讀書，讀好書，讀整本書。隨著互聯網的飛速發展，還要鼓勵學生上網瀏覽。而“采蜜本”這種新型的語文綜合性學習方式，正是需要學生廣泛閱讀后收集資料的，它形式多樣，可以使語文作業變得豐富多彩，拓寬學生學習視野。

（三）制作創意“采蜜本”，促進編寫能力的提升

語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見語文新標準特別強調了綜合實踐性學習的重要性。我們積極引導學生制作“采蜜本”目的就是為了提高學生的口語表達能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力等能力。

通過閱讀、構思、動手書寫制作“采蜜本”，培養了學生的創新意識，提升了他們的審美能力和創造能力，為適應社會打下了堅實的基礎。日積月累，學生的語文綜合素養得到極大的發展，這正是語文新課標所需要的。

三、評價“采蜜本”，一起來釀蜜

語文新課程標準指出：當前的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于拓展他們的視野，以便學生更好地掌握學習語文的基本方法。在評價中我們還要以尊重學生的個性、正視每個學生之間的差異為基點，立足于每個學生的優點和長處，發現他們的閃光點，為他們營造一個良性的學習環境，激發他們的學習積極性，從而讓他們主動有效地學習語文。因此在“采蜜本”活動中實施對學生進行多元化評價，定能提高他們主動學習語文的能力。

（一）評價主體的多元化，促進學生的有效學習

1.教師評價。教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，我們教師的評價對學生的發展和成長起到非常重要的作用。每個人都渴望得到別人的賞識，所以，我們教師評價應該以激勵為主，注重情感效應。如當學生在談“采蜜本”設計思路時說得很有道理，但是又表述得不夠清晰，這時教師不能操之過急全盤否定。可以肯定他的想法很有道理，老師明白了他想要表達的意思，然后建議他能把思路理得更清晰些，更有條理些。面對著老師殷切的希望，熱情的鼓勵，中肯的建議，學生的膽子大了，也敢于表達了。學生因老師的激勵性評價學習也變得主動起來。在評價中我們教師需要注意的是，激勵并不是對學生一個勁兒地表揚，這往往會導致學生對自己沒有正確、全面的認識，這對他們的成長是沒有幫助的。所以不能對學生編的“采蜜本”只夸獎不建議，要對學生在制作過程中表現出來的行為進行恰如其分、有針對性的評價，這樣才能更有效地促進學生語文綜合性學習能力的發展。

2.學生自評。自我評價是促進學生進行自我反思、自我調控、自我提高的重要途徑。在新課程的評價中，我們要鼓勵學生首先學會自我評價，讓每一個學生都成為評價的主體。如在“走進國學，誦讀經典”的“采蜜本”作業自評中，小琳認為自己的詩歌《致老屋》寫得比較有情趣，而且故鄉的插圖畫得比較形象，自己比較滿意。這樣的評價與其說是評價，還不如說是學生自我鼓勵、自我賞識、自我提高的過程。當然，在學生進行評價的過程中，我們教師要善于引導他們反思自我，從而發現學生自身的優點。

3.家長評價。在孩子的成長中，爸媽也充當著重要角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以他們的評價是非常重要的。“采蜜本”的創編注重了學習能力，讓家長參與學生“采蜜本”作業的評價，能真實全面地反映孩子的成長和進步，鼓勵孩子改正自己編創過程中不足的，發揮自己的長處，提升編輯的綜合能力。這能讓家長和孩子共同經歷所有收獲的過程。

評價主體的多元化使學生在編報活動中享受到了評價的更多樂趣，同時提高了學習語文的信心。

（二）評價方式的多樣化，促進學生的有效學習

通過不同的評價方式發現不同層次學生的閃光點，讓每個孩子體驗收獲與成功的喜悅，激發他們學習的積極性。編“采蜜本”可以培養學生多方面的能力，提升他們的語文素養。通過多種形式的評價展示，達到喜歡這項活動的目的。

1.說思路。這是學生對“采蜜本”設計的整體思路通過語言表達出來，是對學生思維過程進行的評價。同一主題每個學生會有不同的設計思路，為何設計這樣的作品，可讓學生選擇其中的一個方面來說說自己的設計思路。這其實是在展現自己的思維過程。剛開始有些學生不敢說，我們就采用小組比賽的形式鼓勵學生大膽說。通過這個嘗試，我們發現學生都會認真努力準備，在課上大聲地把自己的想法說出來，其間老師和同學還會向其提出建議，學生在這個過程中不僅鍛煉了自己的膽量，還鍛煉了自己的口才、語言表達能力。

2.精介紹。把“采蜜本”的內容介紹給大家，這是對學生語言概括能力進行評價，也是學生學習知識、增長見識的一環。在學完祖國山水多美麗這一組課文時，有的學生收集的是我們富陽的美麗風景;也有的學生收集的是杭州的名勝古跡等。利用中午讀書看報時間，讓學生介紹“采蜜本”上的內容知識，一方面提高了自己的能力，另一方面使其他的孩子也獲得了新知，可以更好地了解祖國的大好河山。當然我們平時介紹不一定面面俱到，對于不同的學生情況也可以介紹自己這張“采蜜本”中最得意的部分。

3.評優秀。這里的優秀不僅僅指“采蜜本”編得好的學生，也指在制作“采蜜本”活動中進步較大的學生，也指在“采蜜本”活動中最樂于助人的學生等，“采蜜本”優秀學員、“最佳排版獎”、“創意獎”、“最棒內容獎”等這些獎涉及各個層面，學習有困難的同學因為他字寫得好被評為“最佳字跡獎”，畫畫好的同學被評為最佳排版獎，愛動腦筋的同學被評為“創意獎”，獎多但不泛濫，這樣極大地激發學生的學習的興趣，同學們編創也樂在其中。

當然評價展示的方式肯定還可以有更多，這只是我們已經做過的一些方法。只要我們把握鼓勵學生、促進學生的原則，不管你用哪一種方式都是可以的。

借助“采蜜本”這個載體，通過自編“采蜜本”的實踐活動，我們的學生在活動中充分展示自己的才能，提高學習積極性;在自編“采蜜本”活動中，學生學會反思自己的學習過程，嘗試和其他學生交流學習心得，進一步鞏固課堂所學知識，并且能拓寬閱讀視野，廣泛閱讀文章書籍、從不同途徑查閱資料，認真積極地把自己在平時生活中觀察到的東西編進“采蜜本”中去。顯然這是改變傳統語文作業模式的優勢。它不僅能表現出學生的多種才能，而且還能提高他們表現美和創造美的能力。所以說，指導學生創編好“采蜜本”，是提高語文學習效率、激發孩子的學習興趣、提高孩子語文素養的一條有效途徑。

參考文獻

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[3]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].上海：華東師范大學，2006.

作者簡介：朱艷芳，女，1979年生，浙江桐廬人，大學本科，小學一級，研究方向為小學高段作業優化設計。