卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作模式與STEAM教育融合探究*
——以吉林農業大學為例

姜立民，王景立

（1.吉林農業大學資源與環境學院，吉林 長春 130118；2.吉林農業大學工程技術學院，吉林 長春 130118）

對于卓越工程師教育培養計劃過程中理論課程的教育模式和方法已經基本成熟，但如何有效、合理進行該部分學生的輔導員工作模式探索，是高校學生培養過程中不可忽視的重要內容。在培養計劃學生選拔后，在教育的不同階段、節點，進行STEAM教育模式培養同輔導員工作有效結合，可促進培養計劃學生的綜合素質提升，滿足社會發展對“全能型”人才的需要。

1 STEAM教育與輔導員工作融合探索

1.1 STEAM教育內涵和外延

傳統意義的STEAM教育是指通過整合科學、技術、工程、藝術和數學領域的內容進行融合式、項目化的教育教學方法和模式[1]，其提法來源于弗吉尼亞理工大學學者Yakman將“藝術”作為重要的人文因素與STEM結合，形成的STEAM概念。其內涵是將教育教學內容進行跨學科實踐融合，進行“明確的結果和模糊的任務”項目化實踐和合作學習，以形成學生由客體轉變為主體、教師由主導轉變為協助、創新思維能力自我提升的教育層次，培養具有較高核心素養的深層創新能力、應變能力、“解困”能力的新時代人才群體[2]。

通過近年來的發展，STEAM教育外延到學生將知識轉化為工具性、認知性、交往性的實踐，解決生活中的實際問題，從而實現學生個體與環境、社會的交融、鍛煉，引發學生身心相對持久的良性轉變，形成趨于能力和智慧疊加的行動性探索學習，也就是學生個人的多方面核心素養的發展和提升。

1.2 高校輔導員工作具體內容與育人目標

2017年9月27日，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（第43號令）[3]對高等學校輔導員的工作職責和具體內容進行了闡述，歸納為思想引領、行為養成教育、黨團班建設、價值觀建立、突然事件處理、網絡思政教育和職業規劃、就業指導以及相關理論的實踐研究。

高等學校學生輔導員的育人目標包括知識融合能力、意識形態方向確立、主觀能動性培養、創新意識培育、團隊意識養成、“解決問題”思維建立以及理性的自我認識等幾個方面。總的來說，是學生通過將知識和實踐進行反思、總結，積累經驗、磨煉意志、歷練創新、收獲成果、自我提升，從而實現學生個人的多方面核心素養的發展和提升。

從橫向來說，高校學生輔導員總體是服務育人、思想育人、文化育人和高水平人才培養，為社會發展提供可靠后備力量；從縱向來說，大多數學生輔導員對應學生專業門類、學科架構是融合的、交互的，那么在學生服務和培養教育過程中，就勢必需要進行不同學科、專業同學的多樣性教育、融合性教育，推進“按需施教”，方可適應新時代學生的培養需求，同時適應卓越工程師教育培養計劃學生更好、更快成長成才的需求。

1.3 教育融合探究中學生輔導員工作融合節點探索

圖1 STEAM教育與卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作內容和育人目標對比

通過前期研究，將STEAM教育的內涵和外延與學生輔導員工作的具體內容和育人目標對比來看，其教育結果或教育目的契合度較高，具體分析情況詳見圖1。從對比情況來看，在意識教育和思想教育層面，利用STEAM研究的相關理論，結合培養計劃學生不同時期、教育階段和學生成長過程，進行“明確的結果和模糊的任務”形式教育，能夠更好適應培養計劃學生發展狀態需要，更好實現學生培養階段中創新性教育、思想政治教育、日常管理與服務和學生學涯、生涯教育以及學生心理健康教育等工作。

2 輔導員工作融合做法探究

2.1 培養計劃學生輔導員工作具體內容的“四維”分析

首先，卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作在教育階段和學生成長過程可以分為以下四個維度（見表1）。從表1可以得出，在培養計劃中，學生輔導員工作的不同階段，應進行成長過程體系的適應性教育，以適應學生在不同成長過程中的發展需要，綜合看來，培養計劃學生輔導員工作的內容與STEAM教育理論模式契合度極高，可進行具體教育模式方法的探索。

表1 卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作“四維”分析

2.2 培養計劃學生輔導員工作與STEAM教育融合探究

在新時代背景下，卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作中的思想政治教育更需要傳統思政教育和網絡思政教育結合進行,以提升學生文化自信為基礎,將中華傳統文化與思想政治教育有機融合開展相關工作。吉林農業大學工程技術學院卓越工程師試點專業學生教育過程中，利用STEAM教育的理論方式，建立依托培養計劃學生為主體的傳統文化理論學習研討小組、“學習筑夢班”“線上研究室”“校企共同指導”的“3+1”教育模式，通過理論教學、小組研討、創新實踐、總結發言、交流互助、檢驗提升等過程，培育新時代青年馬克思主義先行者，加深學生時代責任感和使命感，并利用培養過程中的“見習”環節，充分培育和發展學生的“價值觀”能動性，將積極的思想政治理論拓展并滲透到學生日常實踐活動中去，達到學生思想政治教育的全方位、多渠道、多角度。

2.3 教育融合學生“創、職、就”探究

在創新創業教育、職業生涯規劃和就業教育過程中，絕大多數是依托專業和學科進行理論學習和知識整合，并通過參加科技競賽、技術創新和創業、就業實訓等環節，開展探索性、實訓性教育和鍛煉。對于培養計劃的學生來說，需要進行多學科知識的整合、對接、創新和實踐，并進行團隊式聯動、創新理論醞釀、技術路徑探索以及形成項目化成果，進而對學生進行全方位培養和教育。吉林農業大學工程技術學院探索嘗試利用“機械創新設計大賽”“農業建筑環境與能源工程相關專業科技創新競賽”“創新創業訓練計劃項目”等賽事，鍛煉、檢驗和提升卓越工程師試點專業學生的綜合素質。通過與吉林省農機管理中心聯合施行的“進社幫創”活動，與省內農民合作社、農機企業實現對接，充分為培養計劃學生提供職業探索平臺，促進學生崗位適應性，夯實本專業就業輸出基礎。實踐證明，這些通過輔導員工作推進的相關教育模式與STEAM教育模式的內涵和外延是深度吻合的。

2.4 教育融合探究日常管理、心理健康工作

在培養計劃學生的日常管理和服務過程中，應注重其“卓越”“工程”素養和較強的“試錯”能力的培養和教育，利用STEAM教育進行真實案例分析、假定情景模擬、分析解決問題訓練、創新能力培育，實現學生深入參與、能力提升和價值意識增強。既能夠使學生學理論，又能在現實狀態下分析問題、創新方法、解決問題、回顧反思，最終實現學生核心素養的發展和提升。吉林農業大學工程技術學院舉行的“榜樣的力量”學生典型事跡報告、“雙優進寢室”“模擬農場”競賽等活動，通過報告、競技等活動實現輔導員工作對學生日常管理服務功能。在心理健康教育過程中亦是如此。依照學生的個人情況，利用“明確結果和模糊任務”的項目化合作，進行個體的融入性參與訓練，逐漸使其打開心扉，廣交朋友，過渡到互助性心理疏導，可以逐漸淡化學生心理負擔，解除學生心理健康問題[4]。不難看出，以上闡述中的相關做法與STEAM教育理論的內涵和外延不謀而合。

2.5 教育融合探究輔導員理論與實踐工作

培養計劃學生輔導員工作中的理論與實踐研究也極其重要，如利用STEAM教育的項目化形式，建立“明確結果和模糊任務”框架，在育人過程中整合教育學、馬克思主義理論等學科知識，探索創新，不斷實踐研究，尋找適合培養計劃學生輔導員工作模式，建立對應培養計劃學生的立德樹人教育體系，使卓越工程師教育培養計劃學生更具科學性、適應性和高效性。為更好實現卓越工程師培養計劃學生的輔導員工作，有效促進學生綜合素質高質量發展，充分將適合培養計劃的輔導員工作模式應用其中，為高等教育“供給側”結構性改革提供理論保障，為社會提供綜合性、高質量、全能型優秀人才提供有效支撐[5]。自2016年吉林農業大學工程技術學院農業機械化及其自動化專業獲批省級卓越工程師教育培養計劃試點專業以來，學院輔導員工作室即開始探索利用STEAM教育模式與輔導員工作相互融合的教育模式進行卓越工程師試點專業學生培養，培養效果已逐漸顯現。

3 教育融合探究效果樣例

通過利用STEAM教育與卓越工程師教育培養計劃項目進行學生思想政治教育的探索，以吉林農業大學在2015級農業機械化及其自動化專業中選拔的培養對象為例，經過幾年的培養教育，學生獲得國家級獎項24項，省市級獎勵11項，發表論文7篇，授權專利6件。學生培養后，升學比例為46.15%（均為985、211工程高校），專業相關企業就業比例為53.85%，綜合就業率100%。

通過對卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作內容的梳理和對STEAM教育的內涵及外延分析，在培養計劃學生輔導員工作中，融合性應用STEAM教育理論的教育模式，可以有效輔助進行培養計劃學生的管理服務、創新育人和實踐育人，在新時代背景下，促進了培養計劃學生多學科知識融合能力訓練、解決問題思維建立、價值觀念確立、主觀能動性培養、創新意識提高、團隊意識養成、理性自我認知等多種核心素養的長足發展和有效提升，是極具實用價值的卓越工程師教育培養計劃學生輔導員工作的教育模式和研究方向。