二胎背景下幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)探尋

王園媛

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)麗景幼兒園 甘肅慶陽 745000)

2015年全國人大常委會(huì)表決通過了人口與計(jì)劃生育法修正案，并在2016年1月1日起正式實(shí)施“全面二孩”政策，鼓勵(lì)夫妻生育二胎。在此背景下新生幼兒數(shù)量急劇增加，為我國幼兒入園問題帶來了挑戰(zhàn)，也對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出了要求。因此，作為幼兒教育工作者要結(jié)合教育現(xiàn)狀和實(shí)際需求積極探討成長(zhǎng)策略，通過專業(yè)知識(shí)和技能拓展并加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，加快自我發(fā)展，為能更好地融入幼兒教育實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)二胎政策背景下幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量和教師成長(zhǎng)過程中現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，提出了有效的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)策略。

一、二胎政策背景下幼兒教師隊(duì)伍質(zhì)量分析

百年大計(jì)，教育為本，而教育一定要從幼兒抓起。隨著我國精神文明和經(jīng)濟(jì)文明建設(shè)工作的開展，人民的生活水平得到了很大的提高，對(duì)于教育需求也由從前的“能上學(xué)”上升到“上好學(xué)”。但是，隨著二胎政策的實(shí)施，短短幾年內(nèi)增加了大量的新生幼兒入園數(shù)量，這在一定程度上加重了幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量供需矛盾的問題。為解決這種供需困境，相關(guān)幼兒院校在現(xiàn)有資源配置下靠增加班級(jí)數(shù)量，或者采取大班教學(xué)等方式來普及幼兒教育。這在一定程度上給幼兒教育質(zhì)量帶來一些影響，具體包括以下幾方面：

從事幼兒教育的工作者，必須具有幼兒教師資格證。然而，在二胎政策下，隨著新生幼兒數(shù)量的增加，幼兒園擴(kuò)大了教師隊(duì)伍的需求量，卻放寬了資質(zhì)要求，使得只有學(xué)歷證書沒有教師資格證書的人大量涌入到幼兒教育隊(duì)伍當(dāng)中。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無證上崗的教育工作者占比超過了46%，根本無法保證幼兒教育的質(zhì)量。[1]

從目前來看，教師學(xué)歷仍然是衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國幼兒教師學(xué)歷分布狀況如表1所示。

表1 我國幼兒教師學(xué)歷分布

通過表1可知，中等學(xué)歷教師占據(jù)半數(shù)以上，而高學(xué)歷教師整體占比較低。而這其中，無職稱的幼兒教師占比竟然高達(dá)67%以上。通過對(duì)全國各地區(qū)的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師隊(duì)伍整體的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，平均教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)偏低，在學(xué)歷和職稱上都存在較大差異，不利于我國幼兒普教的整體發(fā)展。[2]

二、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題

（一）教師對(duì)幼兒教育職業(yè)的不良適應(yīng)

與中、高級(jí)教師職業(yè)不同，幼兒教師面對(duì)的特殊教學(xué)對(duì)象和環(huán)境，通常會(huì)有一定的職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象。例如，大多數(shù)教師都是剛畢業(yè)的年輕工作者，還無法完全認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育的意義。他們對(duì)于當(dāng)一名幼兒教師心有不甘，無法樹立堅(jiān)定的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念，這就導(dǎo)致了其對(duì)做幼兒教師缺乏興趣，缺乏工作熱情，無法全身心投入到工作中。由于角色轉(zhuǎn)換或人際關(guān)系等原因，導(dǎo)致其與幼兒、家長(zhǎng)、同事之間缺乏溝通，關(guān)系緊張，加劇了其在工作中的不良適應(yīng)。

（二）幼兒教師對(duì)幼教職業(yè)的倦怠

從某種意義上來講，幼兒教師屬于一種服務(wù)行業(yè)，不僅要照顧和教導(dǎo)好幼兒群體，而且需要處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。他們所承受的社會(huì)期望較高，壓力較大。幼兒教師長(zhǎng)期處在這種工作情境下而無法緩解工作壓力，則很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致身心俱疲。常見的幼兒教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)包括：在情緒上，通常表現(xiàn)出身心倦怠感，心情煩躁、易怒且無助，對(duì)自已的工作與未來存在一定的悲觀思想；在人格方面，不能很好地適應(yīng)與幼兒的相處環(huán)境，表現(xiàn)出一定的抗拒性，無法保持工作熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致工作低效，教學(xué)質(zhì)量不高。[3]

三、二胎背景下幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)策略探究

本文針對(duì)上文中幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，在二胎政策背景下，對(duì)如何快速實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行以下幾方面的探究。

（一）依托團(tuán)隊(duì)資源，創(chuàng)設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)氛圍

教師行業(yè)屬于團(tuán)隊(duì)行業(yè)，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開多人的幫助和努力。在技術(shù)專業(yè)化、資源豐富的團(tuán)隊(duì)環(huán)境當(dāng)中，教師要借助團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量，樹立良好的職業(yè)信念，激發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，共同營造出良好的自我認(rèn)知氛圍。

因此，基于現(xiàn)有的研究團(tuán)隊(duì)，從不同維度和層面創(chuàng)建了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與合作，讓教師分享工作中遇到的問題和解決方法，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)引向了不同的維度和方向。幼兒園應(yīng)制定引領(lǐng)機(jī)制，以老帶新的方式，對(duì)新入行的年輕員工作好輔導(dǎo)和指引工作，讓每位教師都能借助于團(tuán)隊(duì)的智慧激起專業(yè)成長(zhǎng)的熱情。[4]

（二）激活自主意識(shí)，提高專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力

在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，影響因素包括內(nèi)在因素和外在因素，而起決定作用的還是取決于教師自身的主觀因素。因此，只有加強(qiáng)幼兒教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)幸福感，才能有效激活教師的自主意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，真正推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

首先，幼兒教師需要通過廣泛閱讀職業(yè)類書籍來加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考。一方面，他們可以借助人文性書籍的閱讀，拓展宏觀視野；另一方面，可以借助最新的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，及時(shí)了解教育教學(xué)改革的基本動(dòng)態(tài)和動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)理念。其次，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與同事間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思，將學(xué)習(xí)的理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一。最后，幼兒教師應(yīng)結(jié)合自身情況做好職業(yè)規(guī)劃，在不同的年齡段擬定不同階段、不同層面的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)的自信心。

（三）夯實(shí)技能訓(xùn)練，搭建專業(yè)成長(zhǎng)和繼續(xù)教育平臺(tái)

幼兒教師職業(yè)具有特殊性，其所教育的對(duì)象是正處于成長(zhǎng)階段的幼兒。由于幼兒受智力和認(rèn)知能力的限制，使其在教學(xué)活動(dòng)中不能快速、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。具體來說，一名幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要在教學(xué)語言、美術(shù)功底、彈唱技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思等方面有著更加專業(yè)的要求。因此，幼兒教師需要從這幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)化水平。同時(shí)，幼兒教師還需要充分利用各種成長(zhǎng)平臺(tái)，踴躍參加各種類型的教學(xué)競(jìng)賽，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，不斷夯實(shí)專業(yè)技能。

另外，作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，幼兒教師進(jìn)修和學(xué)歷教育使其不斷更新教育理念，拓展專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)素質(zhì)，加快專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。因此，相關(guān)院校應(yīng)積極提供幼兒教師資質(zhì)提升和學(xué)歷進(jìn)修的接口，通過與各大專業(yè)教師高效合作，共同構(gòu)筑人才培訓(xùn)平臺(tái)和機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師隊(duì)伍的學(xué)歷和資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。[5]

四、 結(jié)束語

幼兒教學(xué)事關(guān)教育大計(jì)，幼兒教師的專業(yè)化水平直接影響著幼兒的教學(xué)質(zhì)量，而其專業(yè)成長(zhǎng)過程又是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。尤其是在二胎政策背景下，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的探尋只有在現(xiàn)有教師隊(duì)伍水平分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合成長(zhǎng)過程中存在的問題和內(nèi)外影響因素，才能針對(duì)性地制定相關(guān)策略，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐全面提升自身教師的專業(yè)能力，加快專業(yè)成長(zhǎng)。