趣讀繪本，樂養習慣

殷碧燕

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出第一學段的孩子“課外閱讀總量不少于5萬字。”這對于識字量有限、良好的閱讀學習習慣尚未形成、長期在鄉鎮生活的一年級孩子而言有一定的難度。其一是因為他們識字量有限、但已具備了一定的讀圖能力，容易被新鮮的事物所吸引;其二是如何尋找自己的朋友是他們的生活實際問題，因此，筆者嘗試以具有豐富鮮亮色彩、簡潔干凈圖畫和簡單易懂語言的繪本《我有友情要出租》作為指導閱讀的切入口，帶領孩子們走進美妙的繪本世界，展開閱讀之旅。

繪本《我有友情要出租》主要講述講森林中一只大猩猩因沒有朋友而發出出租友情的告示，隨家人到森林勘察的咪咪應征了。當咪咪離開后，大猩猩發現了友情比金錢更重要的故事。故事要告訴孩子們友情使人快樂，友情需要自己主動尋找而來的道理，非常貼合一年級孩子的實際需要。因此，我教學時主要采用了趣讀封面，誘生期待;賞讀封底，感悟道理;演讀情節，共品快樂的策略，讓孩子們感受到繪本的畫面美、語言美和情感美，在趣讀、賞讀和演讀中展開豐富的畫面想象，通過課堂閱讀互動進行充分交流，智慧之花有了激烈的碰撞，閱讀品質和智慧不斷提升。

二、案例描述

【片段一】情景一：趣讀封面，誘生期待

開課伊始，為了讓孩子知道如何讀懂封面信息來激發閱讀興趣和欲望。我采用看圖、猜想故事等活動，讓孩子們在想象與表達中進行語言文字訓練，感受故事的趣味性。我先出示了封面讓孩子們自由觀察，以主問題“說說自己知道了什么？有什么疑問？”展開觀察和交流活動，明確封面以文字和插圖告訴我們不同的信息源;再抓住文字信息感知作者、繪者等信息，觀察插圖信息猜想故事內容，再調動想象，以達成初步感知故事內容等的淺層次閱讀目標。

師：請你觀察圖畫說說自己知道了什么？有什么疑問？

生：老師，很奇怪哦！左邊有三個穿著一樣衣服的小女孩呢？他們是同一個人嗎？

師：答案在哪里呢？

生：肯定在故事里啦！（馬上翻繪本）有了，她的名字叫咪咪。

（我點頭微笑了）

師：插圖是封面的一部分，告訴我們故事的人物等基本信息。封面除了插圖還有什么？

生：老師，我看到題目《我有友情要出租》，下面有一行小字，寫著作者方素珍。右邊是繪者，可是，我不認識那三個字。

（大家“哄”的一聲笑了，我也笑了）

師：你能認識方素珍阿姨已經很了不起了，繪者就是畫圖的人，他的名字是郝洛玟。在這里，老師要特別介紹一下方素珍阿姨，因為她被稱為花婆婆。

孩子們（不約而同地問）：啊？為什么？

師：因為她翻譯過一本非常有名的繪本故事《花婆婆》，受到大家的喜歡，被稱為花婆婆。

生：老師，那《花婆婆》這本書肯定也很好看羅。（我點點頭）

生：我要叫媽媽給我買。

生：這本書也很有意思，我先讀完再買。

師：繪本故事書非常有意思。文字告訴我們書本的作者、繪者、出版社等信息，圖畫就告訴我們故事的人物等信息。讀懂封面很有用哦。

【片段二】賞讀封底，感悟道理

指導孩子了解完封面、書脊、扉頁、正文后就是繪本的封底，我主要抓住文字信息明確故事向我們揭示的深刻道理。我先是利用扉頁的圖畫讓孩子們進行猜想這個情節并從書中找到相關文段進行賞讀，再讓孩子們想自己的好朋友是誰？是怎么成為好朋友的？最后與孩子們進行接讀游戲完成封底的文字朗讀，并了解作者的創作意圖。在這種互動中，既圖文結合進行重要故事情節的賞讀，也體會到了作者表達的主題，更是提高了閱讀綜合素養。

師：所以，封底是這樣寫的，來，嘿，看過來，朋友……

孩子們：就在這里。

師：朋友是需要去……

孩子們：找尋的。

我：而且，他們就在附近。

孩子：就等你去發現。

我：你們知道“附近”指的是哪里嗎？

生：老師，是不是指我身邊的地方呢？

師：能用“附近”說個句子嗎？

生：我家就在學校附近。

生：我家小區附近有公園。

生：學校在我家附近。

我：同學們真棒！那你在和老師的接讀中明白什么了嗎？

生：想交朋友要自己跟人打招呼。

生：想交好朋友要主動過去跟他玩。

生：想交好朋友要問問他愿意不愿意。

我：那你說說你的好朋友是誰？你們是怎么成為朋友的？

生：我的好朋友是家家和薇薇，我們一起在一幼讀書，現在一起住在雅居樂小區，放學后還一起玩呢！

師：原來朋友有著一起游戲建立起來的友誼。還有嗎？

生：我的好朋友是芷涵。我們剛搬到貝月灣的時候她先跟我打的招呼，媽媽說她有禮貌，可以交朋友。

師：是啊！主動與人交流就能獲得好朋友了。現在，你知道怎樣找到好朋友了嗎？

【片段三】演讀情節，共品快樂

為讓故事主題深化指導孩子的實際生活，我設計嘗試主動交朋友的情景表演活動，要求孩子與自己的好朋友選兩種小動物，幫助他們成為朋友，可以一人飾演大猩猩，一人飾演小兔子香蔥或者是長頸鹿等，一起表演這個過程。緊接著，孩子們自由選擇表演。在匯報展示中，有的組合是大猩猩和長頸鹿相約去森林摘果子，有的組合是大猩猩和兔子一起去游戲……這時的課堂可以說是熱鬧非凡，笑聲一片。

三、反思與分析

《小學語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”;在教學建議中特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。”2如何落實目標，提高一年級孩子的閱讀有效性呢？我所選取的這三個情景，除了覺得有童趣之外呢，還希望孩子們學會以趣讀、賞讀和演讀的策略走進繪本世界，感受無限精彩，提高閱讀的效果。

（一）趣讀封面，誘生期待，走進繪本世界

《語文課程標準》在一年級課外閱讀中明確講到：培養愛讀書的意識，初步感受閱讀的樂趣;喜歡圖書，愛護圖書。在情景一中，孩子明顯的因為對封面的圖畫中“三個穿著一樣衣服的小女孩是不是同一人”而激發要閱讀故事的欲望，另一個孩子因為作者被稱作“花婆婆”而對她的其他作品產生閱讀欲望。其實，繪本很早就被大眾所接受，并備受熱寵。而它又被人們稱為圖畫書，是最早的看圖說話，是專門為兒童創作的一種圖書形式，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書，特別適合一年級小朋友閱讀，更能讓孩子對閱讀產生濃厚的興趣，激發起閱讀的強烈意愿，主動走進閱讀樂園，在閱讀中獲得更多的知識，在閱讀中把“想我讀”“要我讀”的思想意識變成“我想讀”“我要讀”。至此，孩子們已經達成了老師預設的“我想讀”目標了。長期下來，孩子就會形成自主閱讀的習慣。慢慢地，閱讀目標也能順利達成，為孩子終身學習的發展奠下堅實的習慣基礎。

（二）賞讀封底，感悟道理，習得閱讀方法

《語文課程標準》在一年級課外閱讀中也明確講到：能閱讀淺近的童話、寓言、故事，并樂于與人分享閱讀的快樂。而情景二就是我在引導孩子在閱讀繪本時了解其構成和怎么知道它所告訴我們的道理。這樣一來，孩子們除了以后在閱讀繪本時懂得從封面了解基本信息，從扉頁、蝴蝶頁初步感受故事中人物的形象，從正文了解故事的經過，從封底領悟故事帶給我們的啟迪;還知道在閱讀中如何與大家分享自己在閱讀中感受到的快樂和明白的道理。在閱讀交流中，孩子們從封底的文字中知道想交朋友一定要勇敢地走出去，主動與人交流，通過在游戲中感受友情的真摯與重要，并獲得一份珍貴的友誼。這樣的交流，除了讓孩子們在繪本閱讀中獲得知識與快樂，還直觀形象地引導孩子們如何在生活中獲得友誼，讓自己不寂寞，永遠有歡樂的笑聲。這于低年段的孩子而言，是一種深度的閱讀;對于老師而言，“我會讀”的目標也水到渠成了。

（三）演讀情節，共品快樂，解決實際問題

一年級學生表演的欲望特別強烈，尤其是對小動物的模仿，所以我們經常讓學生們進行情景朗讀、情景表演等活動。因此，在這節課中，我設計了借助情景表演讓孩子走進文本想開去獲得生活經驗的活動，讓大家感受閱讀所帶來的樂趣，領略情景表演所帶來的歡笑，這與《語文課程標準》中所提及的“用自己喜歡的方式借助讀物中的拼音、圖畫進行閱讀”的目標不謀而合。學生們借助繪本走進文本故事，感受它的魅力，繼而為情景表演發揮想象能力，通過自己的肢體和語言把所獲得的感受表現出來，還能讓孩子在表演中培養自信力。這是一種走進文本，跳出文本的思維，如：在匯報展示中，有的組合是大猩猩和長頸鹿相約去森林摘果子，有的組合是大猩猩和兔子一起去游戲……這些，是學生們把自己從閱讀中所獲知的直接表現出來的創造作品。我想，孩子們在以后的生活中一定能找到許多好朋友，因為他們已經學會了主動溝通，大膽與人交往，“我能用”的意識漸漸萌芽，并附之以小起步的行動。這不僅展示了閱讀的有效，更表現了閱讀的魅力。

綜上所述，以繪本作為切入口，既能激發孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在簡單的故事中感知人生的道理，更能讓孩子鍛煉想象力，勇敢展現自我、戰勝自我。從語文核心素養的養成來看，這更是培養良好閱讀習慣，提升閱讀質量的重要途徑。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012 ：4+7+23.