任務群視域下閱讀教學支架的有效運用

摘要：2017版新課標中提出了18個任務群，核心是注重對學生語文素養和綜合實踐能力的培養。在語文閱讀教學中，探討有效建構自主學習、問題性學習、情境性學習的支架，從而幫助學生開展有效閱讀，提升語文閱讀綜合能力。

關鍵詞：任務群;學習支架;有效運用

基于新課標提出的任務群，許多教師開展了整本書閱讀、群文閱讀、專題閱讀等教學模式。 這些課堂模式的實施表明了一線教師的教學理念正在發生改變。教師認識到學生學習語文的單一的知識傳授不如多向的實踐活動更為有效。但在實際閱讀教學中也出現了一些問題：其一，有的教師只注重課堂形式，不注重閱讀的實質。閱讀是讓學生與文本、與作者產生心靈對話的過程。有的教師只是從原來的單篇閱讀轉變為多篇閱讀，缺少整體而有效的任務設置，致使課堂閱讀未達到預期效果。其二，只注重內容設置，弱化學習過程設計。有的教師只注重文本的組合設計，卻忘記了課堂過程的預設和生成，致使課堂變成了教師的百家講壇，缺少學生的思維活動。其三，學習任務不清晰。一些閱讀課只是讓學生多看幾篇作品，沒有清晰的學習任務，致使學生將專題閱讀課變為了課外閱讀課，效率低下。由此，筆者在教學實踐中總結出上述問題的成因，即缺少整體的課堂設計、缺少學習支架的支撐，從而深入探討任務群視域下有效設置學習支架讓閱讀更有效的教學方法。

一、注重自主性學習任務支架

新課標提出：“充分發揮學生主體性，讓學生在自主學習中提升語文的素養和能力。”在閱讀教學中，教師需要引導學生充分發揮其自主性才能激發學生的思維，使其深度解讀文本。

首先，設置學習任務單，激發學生開展自主學習。教師作為學生學習的指導者，在教學中要有意識地引導學生學習，從而幫助學生充分發掘其閱讀潛能。以《邊城》的整本書閱讀學習為例，教師可以通過課前預習單的設置，讓學生在自主學習中形成整體的閱讀感知。具體的學習任務單如下：（1）閱讀整本書，梳理出作品中的主要情節并簡要概括;（2）結合自己對作品的理解，選擇相關章節，分析人物的形象;（3）結合作品，查閱沈從文的相關資料，談一談你對作品主題的理解，并圍繞其寫一篇評論文。

上述三個任務主要是訓練學生對作品的情節、人物等形成整體的感知，從而有助于學生深入文本進行研習。從學生完成任務的情況看，大部分學生能夠圍繞三個任務進行整本書的思維導圖繪制。還有的學生能夠圍繞小說中的人物對小說進行重新編排，形成以下回目： （1）祖孫孤守渡船;（2）翠翠邂逅二佬; （3）翠翠羞看龍舟;（4）翠翠共賞端午;（5）兄弟約唱情歌 ;（6）祖父為愛操心;（7）兄弟各奔東西;（8）翠翠孤等愛人。

其次，注重學生自主問題的歸類整理。教師以學習任務單為支架，可以引發學生學習的欲望，幫助學生形成閱讀的整體感知，構建知識框架。同時學生往往由于認知水平和閱讀經驗的差異使其在閱讀過程中形成的閱讀體驗和產生的問題也不相同。教師需要將學生提出的問題進行篩選歸類，從而使其有效地進行文本研習。比如，學生在學習《邊城》時，提出的問題非常凌亂，教師可以從作品人物、情節、主題、藝術特點上將學生提出的問題進行歸類，從而使學生有序地進行整本書閱讀。具體問題歸納如下：（1）邊城美在哪些地方？（2）邊城中透著淡淡的哀傷，淡淡的哀傷體現在哪些方面？（3） 審視現實世界，我們該如何找回那個美麗的“邊城”？學生集中研討這些問題不僅可以使其閱讀方向更加明確，而且有助于增強學生的自我體認，從而從個體閱讀走向群體閱讀。

二、注重問題性學習任務支架

在任務群學習中，教師注重以問題支架來開展學習，可以幫助學生形成知識間的新建和遷移。教師可以設計以主問題為指導的連環性子問題，從而幫助學生有效地進行閱讀。比如，蘇教版必修課本“一滴眼淚中的人性世界”這一單元選用了《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《辛德勒名單》等幾篇作品。在教學時，教師可以讓學生找出這三部作品中的主要人物，分析其形象，體悟人性的變化。由此教師設置了“文本中有一些小的細節可以看出人物性情的變化，你能否找出相關細節，說一說人物形象有哪些變化？”學生會找出三篇文本都涉及到人物的“淚”。教師可以讓學生以“淚”為切入點，完成以下任務： （1）魯侍萍落淚有哪些內涵？（2）加西莫多的淚水背后體現出人性怎樣的變化？（3）辛德勒失控的淚水中途經歷了哪些事件？對其人性有哪些影響？ 學生圍繞三篇不同文體的作品，運用不同的閱讀方法，有的放矢地尋找答案。比如，有的學生圍繞《雷雨》話劇的特點，找出《雷雨》中魯侍萍落淚是一位可憐而偉大的母親對女兒的愧疚。同時，魯侍萍落淚也是對幾十年周樸園的虛偽面目的控訴，對人性假丑惡的鞭撻。有的學生通過閱讀認為加西莫多和辛德勒從“不會流淚”到“淚流成河”，是一種人性的復蘇，是一種真善美的呼喚。當人被善良感動，被真情感化時會情不自禁地流淚。

由此可知，以主問題為導向，設置有序的問題性支架可以將學生從感性認知逐步引向理性認知。同時，它有效地聚合了學生的思維，提升了學生審美，張揚了學生的個性，發展了學生的實踐能力。

三、注重情境學習任務支架

情境下的任務群學習可以幫助學生入情入境的進行文本閱讀，使學生走進作者的內心，體悟作品的內涵。情境性學習支架模式以學生學習為中心，著眼于學生的綜合素養的提升，充分展示了學生的個性。比如，以上述“一滴眼淚換一滴水”的單元主題閱讀為例，教師可以在研讀單元學習目標和內容的基礎上，圍繞“人性的善惡美丑”開展以下活動： （1）選取三篇作品中的一個人物，寫一篇400字左右的評論文;（2）圍繞這三部作品，選取其中一部作品的片段，將其改為其他文體的片段;（3）選擇三部作品中的人物進行繪畫，以簡筆勾畫人物，并附上簡短的人物介紹。

上述三個任務旨在培養學生理性的概括能力和思維能力。這種情境學習任務支架的設置可以有效地幫助學生系統而完整地進行深度閱讀，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，設置了讀寫結合方式可以提升學生的寫作能力。比如，圍繞任務一，有的學生學習了《辛德勒名單》劇本，精心設置場景布局和臺詞表達，對《一滴眼淚換一滴水》中的片段進行了電影腳本改寫，形成了以下文字：

（街頭遠景）格雷沃廣場的刑臺，沒有鐵十字頂，沒有八角燈，蕭條。

（街頭特寫）只有碎石砌成的四個樁子和兩根支柱，一個光禿禿的絞刑架橫列中間。人們睜圓了眼睛，期盼著絞刑架上主人公快點登場。

（遠景）噠噠的馬蹄聲，一個人影隱約出現，他被綁在一輛車子后面慢慢駛來。

（近景）加西莫多背對著人們被推上了絞刑臺。

（特寫）人們一陣混亂的叫喊聲，接著唾沫、責罵……

人們（大喊）：你是個丑八怪，你這個不長腦袋的家伙…… （此起彼伏）

（特寫）：加西莫多露出了略顯丑陋的面容，他任人又拖又推又抬，綁了又綁，眼神中充滿了痛苦與憎恨。

由此可知，教師基于任務群情境，有效地設置一定的學習支架可以幫助學生走進文學作品，把握作品中人物的形象和作品內涵。同時也可以很好地訓練學生的讀寫能力，形成個性化體驗，讓學生在閱讀中有所收獲，在寫作中有所提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳淮高.《一滴眼淚換一滴水》 “質疑探討”教學[J].中學語文教學參考，2018（3）.

作者簡介：王靜（1979— ），女，南京航空航天大學蘇州附屬中學一級教師，主研方向為高中語文教學。