還課堂原貌，歸課堂本真

徐洪

叩問課堂是應該直擊心靈，解剖靈魂，還是追根究底，探本始源？在一天天的解讀中，我發現原來周彬老師不僅用精辟的教育思想及經典的教育理論指引著我，還通過大量通俗易懂的比方、貼近實在的課堂實際，闡述著深刻的課堂理論。

周斌老師在創作初衷談到，基于課堂教學的思考，不是為了解救課堂，而是為了還課堂本來的面目，是為了傳達對課堂的真實想法，我想這不得不從教師與教學的關系說起。

作為一線教師，我們每天都要上課，日復一日，年復一年，可能在單調重復的循環中漸漸消磨了熱情，可如果問一下自己這個課堂究竟是為誰而上，心態就會有所不同。如果是為學生，那么我們就是課堂教學的犧牲品，如果僅僅是為謀生，還是為了提高自己的教學水平，實現自己的教育理想及價值，那么最終受益的就是學生和自己。試想你每天都享受著自己的課堂，并在每節課后的反思反饋中感受到自己的進步，感受到學生賦予自己的成就感和幸福感，這，豈不是一件很有意義的事兒？

其實在每節課中我們不僅向學生展示著自己的才華，人格魅力，還向學生傳達著我們的人生信仰，信念追求，如果只是看到前者，難免會失去教學的些許樂趣，如果又看到了后者，我們就會明白日常教學不僅提升了自身專業素養，還兼顧著學生未來成長之路的引導，雖然我們對學生的學習成長而言僅僅只是一個幫助者，不可能成為學生的替代者，甚至不是直接受益者，但在其過程中我們展示了自我，提升了自我。在教學生活中也經常出現錯位的情況，很多學生到校學習不是為自己而是為家長，為了老師。很多老師也認為自己的課堂教學不是為自己而是為學生，于是便出現了自我安慰，自我救贖的心理，只要課上了，教了，就對得起學生;只要聽了，交了，無論好差就對得起家長。最終判斷課堂教學的有效性以及學生學習的效果，并不是看學生掌握了多少，老師教的怎樣，而是看學生在考試中取得了多少分數，學生的分數考試成績，則直接被當做教師的教學業績，一旦學生意識到自己的考試成績成為評價教師的教學業績的工具時，就會自然認為學習不是為了自己，而是為了教師，那么，自己也就沒那么主動了。

事實真如此嗎？很多教的很好很踏實的老師，教的學生的考試成績未必就是最好的，他們往往著眼于學生的未來成長，而不是淺顯孤僻的關注最終成績，他們在課堂上更注重知識的未來性，并不僅僅是為考點串講考點，他們更注重從每堂課中總結與提煉經驗，享受從每堂課中獲得的成就感，教學固然需要技巧與策略，但定位好自己教學遠比此可貴，正如俗話所說，方向不對，努力白費。

周彬教授談到教學的四個層級時，我就在想，我目前到達哪一個層級呢？養家糊口，自是不必言，傳授知識乃份內之事，周斌教授對此的最高層級則是價值引領，讓教學影響學生對待知識態度，對待學習態度以及對待人生的態度。

我曾沒收過一個學生的手機，當時我就告訴他，其中考試過90分就給他，當時他答應了，沒過多久他就找我要，我沒理會，但每次下早自習或上完最后一節課，他就守在門口盯著我，直至直到我進到教工食堂才退回。有次下午上第一節課行至辦公大樓處，一位陌生男子走過來，我以為是送快遞的。他身穿軍色，上衣領口有些泛黃，黑色大碼褲，老土過時的軍用球鞋，頭上銀絲清晰可見，他問，你是一六班有老師嗎？我說是的，他介紹他是某某家長。得知孩子的手機被沒收，特地從工地請假趕回來，我告訴他，孩子進班時語文基礎不差，最近上課朝讀玩手機，打瞌睡，眼神呆滯，精神萎靡，上課時玩手機，被我發現，隨即沒收。家長請求把手機給他帶回去，我問是他找您來向我要的嗎，沒想到家長說是。我說，請您先回去吧，我觀察一段時間，看他是否有改觀，而且手機我現在也沒帶在身上。預備鈴聲響起，我匆忙往教室方向趕，意外的是家長一路跟著我進了教室，還上了講臺，而且我在操作臺整理課件時加上還跟在身后，我有些氣憤，因為我看見，那位學生就在窗外盯著自己的父親，也看著我，我說如果你明白老師這么做是為了自己的孩子好，我相信你就不會這樣了，恰巧鈴聲響起，家長離開。我很激動，對全班同學說，有的同學全身上下無一不是名牌，酷寶的發型，發光的手表，自己的爸爸媽媽卻每天頂著烈日，穿著露趾的球鞋，吃著饅頭，為什么你們就這樣不懂事，當時我眼淚流了下來，我知道我是為學生的不懂事而傷心，遇見這樣的父親我很難過，如果教育只是培養出了高分數的學生，卻使學生在道德品質方面淪喪，無疑與百年樹人的初衷背道而馳。正如李鎮西所說，我們教育的對象絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。要除去這些雜草，作為施肥者的我們就應首先擁有一罐罐健康的養料去滋潤這些幼苗，及時清理養料中的有害物質，教育的使命就是讓孩子各方面和諧發展，并發現潛藏在每一個人內心的財富，把一個個學生培養成幸福的人。對待自己父親如此，如何對待好自己的人生？

每一個在求學生涯中機會碰上教師的優秀，也會碰上優秀教師，前者往往用他優秀來換取自己成就感，讓學生遠離學習，后者則用他的優秀換取學生的成就感，老學生偏離學習越來越近，碰上前者或許是不幸碰上，后者才是我們的幸福，魏書生老師的成功并不在于他擁有高于他人的語文水平，而在于它擁有教會學生學習語文的能力，甚至有要讓學生的語文水平超過自己能力，這也是我努力的目標。

湖北省武漢市新洲區第四中學?徐?洪