對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的實(shí)踐研究

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：“學(xué)生現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。”實(shí)踐證明，分層走班教學(xué)恰是適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)提升的有效嘗試。

所謂分層走班教學(xué)就是在不打亂原來(lái)教學(xué)行政班前提下，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層走班教學(xué)實(shí)踐在清晰掌握學(xué)情的前提下，客觀地將學(xué)生分為A、B、C三層教學(xué)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這是因材施教理念的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)科發(fā)展的有效實(shí)踐方式。當(dāng)然，分層走班在教學(xué)實(shí)踐中也面臨著諸多的波折與考驗(yàn)。那么，在理解型學(xué)習(xí)視野下，該如何走好初中分層走班教學(xué)的實(shí)踐之路呢？本文以初中科學(xué)《浮力》復(fù)習(xí)課為教學(xué)課例，例談分層走班教學(xué)中的實(shí)踐與幾點(diǎn)思考。

一、科學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)的價(jià)值分析

1.因“層”施教，使學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”

在義務(wù)教育階段，均衡分班是一個(gè)明確的要求。我校初中行政班級(jí)（均衡分班得到的班級(jí)）孩子的成績(jī)參差不齊現(xiàn)象非常明顯，優(yōu)等生人數(shù)較少，后進(jìn)生隊(duì)伍龐大，教師教學(xué)時(shí)為照顧大部分同學(xué)的需求，但是教學(xué)內(nèi)容較多，使得課外拓展及科學(xué)素養(yǎng)及能力的方面訓(xùn)練有限。普遍出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生信心不足，興趣不濃，提高不明顯等現(xiàn)象。

但是，分層走班后，教學(xué)班層次單一，教師可以堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)該層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)匹配該層次學(xué)生的教案及教學(xué)方法，做到因“層”施教。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生能充分發(fā)展其自我個(gè)性，挖掘潛能;對(duì)于后進(jìn)的同學(xué)，老師可從非智力因素方面入手，專(zhuān)注于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“小步子，低起點(diǎn)”，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感與熱情，從而達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.因“層”施教，使科學(xué)課堂更具活力

分層走班，使學(xué)習(xí)水平相仿的一批學(xué)生在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等相差不大，因此，教師可根據(jù)預(yù)先的了解，較準(zhǔn)確地專(zhuān)注于給這部分學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)在更和諧、更融洽的氛圍中進(jìn)行，從而最大限度的提升課堂收益度。

3.針對(duì)以下三種不同的情境，選擇合理的方法比較浮力的大小。

（1）同一個(gè)雞蛋，兩種不同液體。

（2）兩個(gè)不同雞蛋（體積不同質(zhì)量相同），同種液體。

（3）兩個(gè)不同的雞蛋（質(zhì)量不同體積相同），同種液體。

4.說(shuō)一說(shuō)：可以利用浮力知識(shí)幫助我們解決生活中的哪些問(wèn)題？

分層教育自古以來(lái)就是教育的一項(xiàng)基本原則。為全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中，我們對(duì)初中教學(xué)進(jìn)行分層走班。其中，分層走班教學(xué)，主要針對(duì)的是不同層次、不同能力的學(xué)生所特有的差異性，在同一內(nèi)容的教學(xué)中有針對(duì)性地上出不同的效果，以保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上“吃得好”“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)。

因此，適合的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生有話說(shuō)，在同層的學(xué)生中，他們敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)，這樣不僅收獲了活力的課堂，也使不同層次的學(xué)生均獲得了自我發(fā)展。

二、探尋初中科學(xué)分層走班教學(xué)的有效策略

1.讓學(xué)生充分理解分層走班的意義

在實(shí)際操作過(guò)程中老師根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)班級(jí)，但是卻出現(xiàn)了讓部分學(xué)生產(chǎn)生分類(lèi)貼標(biāo)簽的陰影，形成了思維的烙印，讓優(yōu)等生沾沾自喜，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生自暴自棄。因此，在分層走班前學(xué)校乃至行政班在分班前務(wù)必做好分班的思想伏筆，讓學(xué)生充分理解分層走班是為了學(xué)生有更適合自己的、暫時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)每一位學(xué)生的歸屬仍是原行政班級(jí)。總之，讓學(xué)生在充分理解分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，有組織、有紀(jì)律、有目標(biāo)的走進(jìn)教學(xué)班，方能使分層走班有備無(wú)患、事半功倍。

2.采用一門(mén)學(xué)科分合并存的分層走班模式

由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)科興趣的差異，學(xué)生科學(xué)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象是客觀且明顯的存在的。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的分層分班，達(dá)到真正意義上的分層分班，必須采用另一種創(chuàng)新性的方式實(shí)現(xiàn)：以知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，劃分完全掌握、部分掌握、不掌握等分層，通過(guò)多次不同角度的摸底，建立學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度模型。根據(jù)該模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組間的互幫互助，使老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到最大化。

因此“分層教學(xué)，走班上課”對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一種高效、有益的嘗試，教師可以利用這種方法促使班級(jí)授課制的相關(guān)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，不僅提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，還有效發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，從而最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣及效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

“分層走班”尊重學(xué)生存在的差異性，讓教學(xué)從“統(tǒng)一”邁向“定制”，是一種新型的教學(xué)模式。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生也就是基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)不僅可以充分發(fā)展其自身的個(gè)性，還可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)可以從非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法。從而使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。

但要真正做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)分層走班學(xué)生都能夠在自己的層次里學(xué)有所得，并有快樂(lè)的體驗(yàn)，還需要分層走班的任課教師對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)情有一個(gè)全面深入的體察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師必須為此付出巨大的工作量。

浦江縣第七中學(xué) 林祥瑞