淺談語文課堂如何把握“學問”點

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要引導學生進行探究性閱讀，捉倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。因此，在新的《課程標準》的指導下，我在閱讀教學中嘗試了變教師提問為學生發問的“學問”式教學，有效地培養了學生探究的能力。在長期的教學實踐中，本人深刻地體會到：有效地提問能很好地引發學生的學習欲望，培養學生的思維能力，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧的發展。那么，怎樣把握“學問”點，激發學生的探究欲望，收到最佳的教學效果呢？

一、圍繞課題，設計富有吸引力的問題

課題是文章的高度濃縮，是文章的眼睛。有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞課題設計幾個富有吸引力的問題，可以激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。如教《窮人》這課時，可以這么問：“對用《窮人》作題目，你是怎么想的？”學生針對題目提出：“這篇課文著重寫桑娜，為什么不以桑娜為題呢？”教師可以啟發學生：“誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？請同學們好好想一想?！钡乳喿x分析完課文后，學生歸納出，這篇課文以《窮人》為題，有三個原因：一是文中描寫的三個人物都是窮人;二是敘述發生在窮人之間的事情;三是文章所贊頌的是窮人們的品質，桑娜只是其中一個代表。這樣巧妙的提問就很自然地激發學生的求知欲，很自然地啟發學生尋找到了答案。又如教學《延安，我把你追尋》一課，揭課題時，可以這樣設問：“延安，一直存在，不曾丟掉過，為什么要去追尋呢？”“詩中所講到的幾個地方分別代表了當年延安的哪些精神？”用這種“制造懸念”的方法揭題，能激發學生求知欲，引導學生自覺閱讀，從而更深入地了解課文內容。

二、抓住重點，提出有啟發性的問題

思維活動是由分析問題開始的，學生的學習是個不斷發現問題和解決問題的過程。在閱讀教學中，提問能幫助學生由此及彼，由表及里地思考問題，由感性認識發展到理性認識。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到鍛煉。所以，應該抓住每一節課的重點，提出有啟發性的、有思維價值和思維容量的問題。

1.抓住重點詞設問

在學習課文中，教師如能抓住一兩個重點詞設問，啟發學生去分析、思考，定能收到“牽一發而動全身”之效。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，先引導學生抓住“大小不一”、“形態各異”這兩個詞語，后設計問題：①“形態各異”是什么意思？②“大小不一”體現在哪里？③盧溝橋的獅子有哪些形態？從省略號上你體會到了什么？你能想象下盧溝橋的獅子還有哪些形態嗎？這種問題，既有思維價值，又有一定的思維容量，學生不僅懂得了這段寫的是盧溝橋的獅子的特點，而且創造性思維也得到了訓練。

2.抓住重點句設問

如教學《賣火柴的小女孩》，一位教師讓學生讀：“她敢從成把的火柴里抽出一根來。”再讓學生讀文章后面的“……趕緊擦一憋把火柴……”一段，教師問：“你們讀了這些句子后發現什么問題？”學生提出：賣火柴的小女孩先是為了點燃一根火柴猶豫了半天，可是最后把整把火柴都擦著了，這說明了什么？這樣進行引導，學生讀到最后時，又提出：“人死了，是不會微笑的，可是文章里寫死去的賣火柴的小女孩嘴上卻是帶著微笑，這怎么理解？”學生能提出這帶有矛盾性、表現上反常的問題，是不容易的，說明他們的思維在變化，在積極尋找答案。而解決這些問題，又需要深入鉆研課文，理解文字的內涵，故而能起到引導性教育的作用。

三、沿著文章思路，設計有層次性的問題

在教學實踐中，有的教師提問三倒四，主次不分;有的提問設計缺乏層次，沒有坡度，影響學生思維的發展。因此，本人主張提問要沿著文章思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，要能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個問題成為全部問題的鏈條里的一個環。

四、抓住關鍵，設計富有想像力的問題

抓住教材中那些含義深刻表達精練的關鍵詞句，設計出富有想像力的問題，這既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

五、引導學生把握“學問”的切入點，使學生克服“學問”的盲月性、隨意性

1.解題入手，據題發問

文章的題目乃文章內容、中心凝練的體現，是文章的眼睛、窗口。引導學生把握“學問”的切入點，往往可從文題入手，從文章的題目中去找疑點，從而激發學生探究全文的欲望。

2.明確預習要求、閱讀提示，披文發問

現行的人教版教材，閱讀課文分為精讀和略讀兩大類，精讀課文在文首有預習要求提示，略讀課文則在文首有閱讀提示，都提出了閱讀課文的一些具體要求。因此，可引導學生根據這些要求，提出自己的問題。

3.依托思考練習，找疑發問

語文課文的課后都設置有“思考、練習”，這些題目都是根據精讀課文的內容而提出的，出得實、活、巧，力避“大而空”，把語言、思維訓練有機地融合在一起。因此，在指導學生閱讀，引導其把握“學問”點時，“思考、練習”是一個很好的切入口，可讓學生在這些題目中引起發問。

4.提挈重點語句，深究發問

古人云：“夫文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”意思就是說作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。編入教材的文章，有的表達了人間真情，有的抒發了作者贊美的情愫，有的揭示了人生的哲理，有的鞭撻了社會的丑惡現象……不管作者出于何種寫作動機，思想感情都是從文中的語句體現出來的，這就為我們教師引導學生發問，提供了很好的載體。

5、梳理首尾過渡，引申發問

文章的開頭、結尾和過渡，往往體現了作者之筆的點晴之功，如開頭總述，概括介紹事物或啟示下文，結尾的照應開頭，總結全文，點明中心，過渡承上啟下等。這些內容，也是學生發問的切入點，教師應引導學生去梳理，從開頭、結尾過渡引申原文，提出疑問。

提問不是目標，得到答案也不是目的，真正的目的在于借助課堂提問引導學生去讀書、去體悟、去思考，從而提高學生的感悟能力和認知水平。

廣西都安瑤族自治縣大興鎮太陽小學?石羽平