淺論教師文化管理的六力合成

孫健

一、心懷使命與發(fā)展力

“心懷使命”是教師職業(yè)意識(shí)的重心。中國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的“德行”，崇道尚德、關(guān)注生命存在的意義是教師的第一使命，孔子所說(shuō)“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁”，發(fā)展力就是用今天的行動(dòng)把握未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的能力，教師的每一項(xiàng)行動(dòng)都站在發(fā)展學(xué)生未來(lái)的角度完成己任，使得我們每一天的工作都要有前瞻性，潛心挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)就是有發(fā)展力的老師。有發(fā)展力的教師還特別注重學(xué)生德行的培育，幫助學(xué)生追求和樹立理想。教師在日常教育教學(xué)中，不是僅僅用每次學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生過(guò)去，而是通過(guò)考試測(cè)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生下一步怎么學(xué)得更好，有發(fā)展力的學(xué)生不滿足于現(xiàn)實(shí)的自我，敢于面對(duì)未來(lái)，挑戰(zhàn)自我。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力

“培養(yǎng)創(chuàng)新”是教師現(xiàn)代教育理念的靈魂。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)漸漸地呈現(xiàn)在社會(huì)財(cái)富積累中的核心地位，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)提供原動(dòng)力的創(chuàng)新日益引起人們的重視。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須關(guān)注個(gè)性，關(guān)注差異性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是因?yàn)閲?guó)家的發(fā)展、民族的振興愿望的驅(qū)使，因而也就更具有了現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)現(xiàn)的可能性;創(chuàng)造力是指產(chǎn)生對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展而言，含有影響的新穎性、獨(dú)特性的思想與行動(dòng)，表現(xiàn)出一定個(gè)人價(jià)值的能力，創(chuàng)造力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的綜合體現(xiàn)，在這里創(chuàng)新意識(shí)是前提、創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐是過(guò)程，三者之間相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。

三、反思自我與潛在力

“反思自我”是教師的一種品質(zhì)，也是自省升值的捷徑。教師反思就是重溫自己的教育教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)對(duì)自己實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程的再加工與提煉，反思不是反省檢討，而是尋求再提高的方法，教育帶有極強(qiáng)的藝術(shù)性，每位教師的教學(xué)行動(dòng)均在一定的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下完成的，請(qǐng)同行甚至專家聽一節(jié)課，難以理解一個(gè)系統(tǒng)思考下的課堂設(shè)計(jì)理念，教學(xué)本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性;潛在力是一種隱性提升自我的能力，也是一種自我升值的內(nèi)動(dòng)力。教師在反思自我教育教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)掘自己的潛能，既有潛在的優(yōu)勢(shì)，也有潛在的不足，這是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的基礎(chǔ)層面，反思自我是一中習(xí)慣。潛在力往往被人忽視，教師專業(yè)化是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累和內(nèi)化的過(guò)程，用心做教育的教師潛力是無(wú)窮的，潛在力依靠學(xué)校文化的催生，學(xué)要長(zhǎng)期的培育和保護(hù)，需要教師的自省，教師的潛在力雖不可及時(shí)測(cè)量，但它可以及時(shí)作用到學(xué)生身上，給學(xué)生的發(fā)展提供一定的能量。

四、迎接挑戰(zhàn)與自信力

當(dāng)今信息時(shí)代是充滿變革的時(shí)代，主動(dòng)適應(yīng)“變革”是二十一世紀(jì)的人生哲學(xué)，由于知識(shí)更新的加速，教育活動(dòng)中傳授知識(shí)的功能在減弱。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的開放性，使學(xué)生可能成為“先知”，教育活動(dòng)中教師主體地位不斷被沖擊，教師的育人任務(wù)更多地轉(zhuǎn)向啟迪心智、幫助判斷、回歸現(xiàn)實(shí)等方向上，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)也要民主和平等對(duì)話。孫子曰：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)，敗兵先戰(zhàn)而后求勝。”面對(duì)挑戰(zhàn)，只有準(zhǔn)備充分、胸有成竹者才能超越自我，迎難而上和主動(dòng)工作是當(dāng)代教師優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)。自信力它是指能夠滿懷信心地表述自己的觀點(diǎn)，并能夠有內(nèi)在動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的行為能力。自信力也是人挑戰(zhàn)困難的行為能力，這種力量的基礎(chǔ)是自信心，是相信自己成功的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)評(píng)估。自信心是一種積極的心理品質(zhì)，是人們開拓進(jìn)取、向上奮進(jìn)的動(dòng)力，是一個(gè)人取得成功的重要心理素質(zhì)。 教師敢于面對(duì)工作中困難的挑戰(zhàn)精神可以傳遞到學(xué)生身上，通過(guò)培養(yǎng)自信力以及了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以幫助學(xué)生在人際交往中如何改進(jìn)自己的行為舉止， 提高學(xué)生未來(lái)社會(huì)交往的質(zhì)量。

五、因材施教與成長(zhǎng)力

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。古代大教育家孔子一生的教學(xué)實(shí)踐都貫穿著“因材施教”的教學(xué)原則和教育理念，孔子從學(xué)生智力水平上，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》）三類。孔子弟子中，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。教師對(duì)待不同學(xué)生的差異性教育追求的是每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，或者稱作學(xué)生的增值，做起來(lái)比說(shuō)更難。分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施核心，學(xué)生評(píng)價(jià)中采取不同的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施關(guān)鍵，追求每個(gè)學(xué)生的成功是因材施教目標(biāo);成長(zhǎng)力這個(gè)詞常出現(xiàn)在企業(yè)管理中，是指一個(gè)企業(yè)持續(xù)擴(kuò)張和獲利增值的能力。我們認(rèn)為教師和學(xué)生的成長(zhǎng)力是指他們向優(yōu)秀和卓越持續(xù)邁進(jìn)的能力，是一個(gè)人素質(zhì)增值與時(shí)間的比率，增值是質(zhì)和量的統(tǒng)一，標(biāo)志師生進(jìn)步的所有指標(biāo)都可以構(gòu)成成長(zhǎng)力要素，核心是“持續(xù)”。

六、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力

終身學(xué)習(xí)不僅是一名教師的品質(zhì)，也是作為教師這個(gè)角色的一種習(xí)慣和勇氣，學(xué)習(xí)是教師生活的一部分，終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)可以影響自己所教導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自信。有人說(shuō)讀書是最好的美容法，“腹有詩(shī)書氣自華”。在讀書中可以提升人的氣質(zhì)，調(diào)節(jié)人的情緒，從而有了樂(lè)觀、平和的心境，也就有了健康和自信。今天，學(xué)校給教師提供的教師繼續(xù)教育和學(xué)歷再教育等途徑多種，只有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是取得有效進(jìn)步最好的“護(hù)身符”。學(xué)習(xí)力它是指吸收知識(shí)與技能的能力。沒(méi)有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使原來(lái)?yè)碛性俑叩膶W(xué)問(wèn)和學(xué)歷，隨著時(shí)間的流逝也會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉所提倡的“學(xué)習(xí)型組織”，就是要個(gè)人、企業(yè)、組織不會(huì)被社會(huì)進(jìn)步淘汰。 教師自覺(jué)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力是一種職業(yè)品質(zhì)，也是一種職業(yè)需求，更是一種文化。

總之，從教師文化的六力形成合力，就會(huì)形成向上向善的教師文化合力（見上圖），探索學(xué)校現(xiàn)代管理是一個(gè)全新的視角，管理者越來(lái)越感到會(huì)形成學(xué)校文化建設(shè)的新動(dòng)能，培育教師思想觀念、教育理念、價(jià)值體系、職業(yè)意識(shí)等文化的層更能提高學(xué)校管理的效能，“文化立校”使教師更多地從內(nèi)心關(guān)注學(xué)校發(fā)展的方向和政策的制定，使學(xué)校管理彰顯以人為本的理念，管理本身就是軟科學(xué)，應(yīng)該讓它充滿人性化的同時(shí)而賦予藝術(shù)化。

北京市大興區(qū)永華實(shí)驗(yàn)學(xué)校?孫?健