基于能力本位目標的文化產業管理人才培養分析

馬峰

自進入21世紀以來，我國文化產業已被提升至國家發展戰略，并迎來快速發展的機遇時期，對各類文化藝術人才的需求也不斷上升，在2010年文化部頒布實施《全國文化系統人才發展規劃（2010～2020年）》中，提出了“人才興文”戰略，其中包括文化經營管理人才，并明確提出實施文化產業高層次經營管理人才培養工程。高校積極承擔起文化產業管理人才培養的歷史使命，事實上自2004年教育部批準在四所高校中開設“文化產業管理”本科專業以后，其他高校也陸續開設文化產業管理本科專業，據不完全統計目前有186所高校開設文化產業管理專業。各高校在辦學上結合自身的優勢開展進行，差異性是不可避免的，但在人才培養定位上基本是達成共識，即文化產業管理專業人才是培養復合應用型人才。2012年起，新疆藝術學院正式招收文化產業管理本科專業，按照培養復合應用型人才的定位，新疆藝術學院文化產業管理專業以能力本位目標為核心，不斷在教學各個環節進行探索改革，進行人才培養。

一、文化產業管理人才能力本位目標

2011年，新疆藝術學院在多年開辦公共事業管理（文化藝術管理）專業的基礎上，籌劃開辦文化產業管理本科專業，根據開辦公共事業管理（文化藝術管理）專業的經驗，在實際人才培養中要解決的關鍵問題是學校教育與社會需要能否對接，即文化產業管理專業人才的知識結構和能力結構與用人單位的需求之間是否對接，學生畢業與就業能否實現很好地銜接。

新疆藝術學院先開展專業需求調研，通過對本地文化市場與文化企業單位的調研，了解到文化企業不缺文化藝術技能人才，需要的是具備創意策劃、項目運營、市場營銷、資金運作等能力的復合型文化產業管理人才。2012年起，新疆藝術學院開辦文化產業管理專業，在文化產業管理專業人才定位是“懂文化藝術、會經營管理”的復合應用型人才。在能力本位上要求學生具有文化產業管理、營銷、策劃、經紀等多方面的知識和能力。

圍繞畢業與就業二者結合的問題，新疆藝術學院文化產業管理本科專業從人才培養能力本位著手，從課程設置和實踐教學兩個環節為著力點，強化學生的專業能力培養。通過幾年對畢業生的跟蹤，對用人單位的調研反饋，新疆藝術學院文化產業管理本科專業畢業生的質量和能力反映良好。

二、圍繞能力本位目標，優化課程設置與要求

依據要求學生具備文化產業管理、營銷、策劃、經紀等多方面的知識和能力的定位，新疆藝術學院文化產業管理專業創建了科學合理的課程體系，“將經營管理作為主導內容，將其他課程作為輔助內容，合理的構建課程體系，除了能夠凸顯出文化特質與特性之外，還不可以偏離經營管理的核心，以此更好的培養文化產業管理專業的優秀人才”。

主要開設《文化產業管理概論》、《文化市場營銷學》、《文化創意學》、《文化產業項目策劃與管理》、《文化經紀理論與實務》、《文化產業財務管理》等核心課程。同時結合新疆當地文化產業發展的特色優勢，開設旅游管理，演藝項目管理、會展管理等實務型選修課程，將文化產業管理這個大的范疇，落實到具體行業領域，以期與將來學生的就業行業進行掛鉤。在教材選用方面，要求選用文化產業管理領域較權威的版本，同時要求教材內容要有實務操作內容最好。

在教學中，各專業課程以夯實基礎知識為主，同時要求任課教師在教學過程中貫徹能力本位的要求，每門課程中要提煉對于提高學生專業能力的核心內容，并加強相關內容的實踐強化，安排一定課時的實踐操作環節。以避免“多數教師在文化產業管理專業人才培養的過程中，只重視理論知識的講解，忽視實踐操作教育工作的落實，導致整體工作效率與質量降低，難以更好的培養學生實踐操作能力，嚴重影響其長遠發展與進步”。 對于課程實踐操作環節，要求任課教師設定一定的分值比例，在學生課程最終成績中占得比例要達到15%～20%，這樣也對學生起到一定的約束作用，重視課程實踐教學環節，最終實現培養與提升學生能力的目標。例如《文化產業項目策劃與管理》課程中要求學生能獨立完成一個項目完整策劃方案，同時能精通人員組織結構圖，工作分解結構圖，贊助建議書，項目進度計劃表等的制作，且這些實踐要求在學生課程平時成績中占70%。《文化經紀理論與實務》課程中把握文化經紀合同的撰寫這個重點。《演藝項目管理》課程中除了要完成策劃方案外，還有節目單制作、宣傳海報、公眾號制作、平臺推文等實際操作內容。這些內容也是學生將來就業工作中對文化產業管理人才的專業能力要求，這樣在實際教學中就完成了學生專業能力定位目標的具體實現，基本實現學校教育與社會需求的相對接。

三、圍繞能力本位目標，強化實踐教學環節

“紙上得來終絕淺，絕知此事要躬行”運用在人才培養上就是要加強實踐教學環節。圍繞文化產業管理專業人才的能力本位目標，在人才培養上就是要貫徹“實踐育人”的理念，把實踐教學環節放在核心地位。新疆藝術學院文化產業管理專業建立起課內和課外相結合的實踐教學環節。

實踐教學環節主要有課內實踐和課外實踐兩個部分組成。課內實踐要求任課教師根據所授課程的知識內容，給學生布置相應知識運用實踐任務，并作為課程成績評定的組成部分。使學生獲得實踐知識，加深對理論知識的理解掌握。同時要求教師要積極創新教學手段，進行教學改革，以充分調動學生積極性。

比如新疆藝術學院文化產業管理專業在實際教學中，根據文化產業行業領域中許多工作大多采用項目化運作的的特點，認為文化產業管理專業人才必須要懂得文化產業項目的運作程序，管理環節以及管理的方法。因而積極開展項目化教學，以相應課程教學為依托，強調學生的實際項目策劃組織管理能力培養。在實踐環節中讓學生分成團隊，在現有的資源條件基礎上，進行文化產業項目的策劃、實施，讓學生運用所學的文化產業項目的策劃、營銷推廣、運作程序、管理方法等理論知識，使理論教學環節與實踐環節相連結，同時提高學生發現問題，解決問題的能力，讓學生切實感到自身的管理各項能力在實踐中得到鍛煉與提升。

通過項目化教學方式的運用，實現了文化產業管理專業人才所學知識的綜合運用，如創意策劃，項目管理，市場營銷，音視頻制作等等知識，這些又與《管理學》《文化創意學》《文化市場營銷學》《文化產業項目策劃與管理》等課程內容緊密聯系。通過課內實踐，打通理論教學與實踐教學的互通互動，達到更好培養專業人才能力的目標。自2012級文化產業管理專業學生起，每級學生一般以12人左右組建一個項目團隊，進行實際項目的策劃與執行，共計完成20項文化項目。通過畢業學生的反饋，普遍反映在項目化教學中收獲最多，而且在就業后就直接參與到單位、公司的一些項目操作，獲得用人單位的好評。

課外實踐主要有三種形式，一是學生專業實習;二是引導學生參與大型文化產業項目活動;三是鼓勵學生參加專業學術競賽。課外實踐也是進行基于能力本位鍛煉與提升的目的，首先，學生專業實習的形式，主要安排在本科四年級第一學期，一般為期3個月左右。讓學生到相關文化單位、企業進行實習，完成實際任務，給予相應實習學分。關于學生實習單位的選擇，采用學生自主聯系為主，系部聯系為輔的方式，這也是推動畢業與就業結合的重要環節，充分發揮與調動學生的自主能動性。安排大四進行實習主要目的讓學生在實習中檢驗自身專業能力，為畢業后走向工作崗位時就具備相應的專業能力奠定基礎，同時完成畢業與就業的銜接。其次，引導學生參與大型文化產業項目活動形式，主要是針對本科二、三年級的同學，組織學生以志愿者或工作人員方式參與到大型文化產業項目活動，或者學生自主聯系活動項目，比如全國十三屆冬運會、新疆國際舞蹈節、新疆國際車展等項目，讓學生增強對專業的認知，同時在實踐中了解項目的管理程序及具體內容，達到對所學知識的運用的目的。在參與這些大型文化產業項目活動中，由于新疆藝術學院文化產業管理學生扎實的專業基礎知識，良好的綜合素養，獲得項目組織單位一致好評，這也增強了學生的專業自信，同時也增強了系部繼續辦好文化產業管理專業的信心。再其次，鼓勵學生參加專業學術競賽形式，主要是以參加每年的全國大學生“互聯網+”創新創業大賽為主，以及各級各類專業學術競賽，對于在競賽中取得成績的團隊，給予畢業設計成績認定的形式，調動學生的積極性。近幾年，新疆藝術學院文化產業管理專業的學生取得過全國專業競賽第一名，“互聯網+”創新創業大賽新疆賽區銀獎的好成績，達到讓學生檢驗自身專業學習運用的目的。

四、結語

新疆藝術學院文化產業管理專業圍繞人才能力本位培養目標，突出考慮畢業與就業二者結合的問題，通過課程設置及要求與實踐教學環節的完善，達到培養和提高學生專業能力的目標，從而實現培養合格的專業復合應用型人才教學目標。[基金項目：2019年度自治區高校本科教育教學研究和改革項目“從就業現狀探究文化產業管理專業人才培養的實證研究—以新疆藝術學院為例”研究成果。]