辨證彰顯思政理論課的學術性與接地氣

汪繼紅

長期以來，思想政治課給學生形成了枯燥、刻板、乏味的印象，學生對思想政治課的理解主要停留在死記硬背應付考試的層面，而對思想政治課程的學習方法則為在考試之前突擊背誦為主。這種學習思維和學習方法極大地降低了學生學習思政理論的積極性和主動性，同時也無法讓思政理論教育獲得預期的實效性。在新時代，面對新生代，思政教育更加需要與時俱進地進行改革，思政理論課應聯系學生的思想實際、認知規律、生活實際、知識實際，立足與學校實情、學生就業需求、社會需求，以“學生為主體”將基礎理論知識與實踐相融合，以多維度、多層次、多向度的思維方式，實現理論課程的學術性與接地氣完美地融合，讓學生將思政理論知識用于解決實際問題，實現學生學以致用、融會貫通的教學目標。

一、思政理論課當前存在的問題

1.理論與實踐相脫節。長期以來，我國思政教師對思政理論課的傳授方法主要以講述思想政治理論知識為主，部分思政教師在講述思政理論時普遍照抄照搬教材中的理論邏輯體系，運用理論性的材料以證實理論性的結論，這些理論性的材料和理論性的結論均過于抽象性和理論性，學生對其難以進行深入理解，大部分學生學習思政課的方法主要以機械性的背誦為主，難以理解其背后緣由，同時也難以將其靈活地與實踐生活相結合。面對思政課，學生除了應付期末考試外，幾乎難以對其產生濃厚的興趣，思政教師主要以講理論的方式進行授課，使得思政理論與實踐脫節，難以充分調動學生的主動性和積極性，讓思政教學難以取得預期效果。

2.理論知識不能與時俱進。我國進入信息社會以來，知識與信息更新迭代的速度不斷加快，教師在傳授理論知識時也需要與時俱進地更新理論知識和案例。馬克思理論、毛澤東思想等政治理論知識需要與時俱進地與新時代的社會實際相結合，學生才能真正理解理論的含義。但是，部分高校思政教師在授課時普遍存在使用陳舊課件的現象，教學素材陳舊、案例更新率低，教師在課堂上講述陳舊落時的案例，使得學生對課程難以提起興趣，進而對思政課程產生排斥心理。部分思政教師教學方法枯燥、備課素材未能與時俱進、導致課件材料吸引力和說服力均不足，既無法激發學生的學習興趣，也無法達到育人的教學目的。

3.思政理論知識違背學生的認知規律。思想政治理論課程在我國的九年義務教育中便已經初步涉及，學生為了應付思政課考試，從九年義務教育階段便對相關理論知識進行背誦。在學生的思維中，思政理論課程的學習主要以機械式背誦為主。大學生在學習思政理論課程時，所學的相關理論知識是在九年義務階段所學的思政理論基礎上進行深入學習，這種學習模式，讓學生對思政理論課的學習始終停留在背誦學習的階段。學生對思政理論課程中所出現的專業術語難以理解其背后邏輯，思政教師對思政理論的教學也普遍采取照本宣科的方式進行講解，理論知識和授課方式違背了學生的認知規律，忽視了學生問題意識的培養和鍛煉，學生為應付考試所采取的機械式背誦法，既無法長期牢固地記住所學知識，又無法將這些理論知識運用于實踐，從而無法將學生按照預期的目標進行培養。

4.語言表達“假大空”。傳統媒體時代，思想政治的宣傳有固有的政治語言，思政教師在傳授思想政治理論知識時，也普遍采用這樣的語言進行授課，這種語言表達方式普遍存在“假大空”的現象，在傳統媒體時代，人們習以為常，也較為適應。但是，在新時代，西方思想進入我國，信息的開放性讓廣大民眾的思想也開始出現多元化，新生代學生追求民主、自由、實事求是，網絡世界讓學生能夠相對客觀地看到世界的不同角落，接受不同民族和地區的思想，思想的開放性讓新生代學生較為排斥“假大空”的語言表達方式。思政課的教材語言表達方式多以理論性和學術性為主，話語表達較為抽象，多數學生也認為思政課較為枯燥、刻板和乏味，部分思政教師在進行授課時也未能將抽象、枯燥的理論知識與社會實際進行融合，同時在講述相關社會事件時也未能做到客觀、全面、系統地分析，從而讓學生對思政理論課產生排斥心理 。

二、辨證分析思政理論課的學術性與接地氣

1.理論必須融入實際。學校所學習的理論知識如果無法讓學生學以致用，則將會極大地打消學生學習的積極性，久而久之，會使得學生對該課的學習產生反感和逃避的情緒。教師及學生花費大量的時間和精力教學思想政治理論，若僅僅只是應付考試，而無法用這些理論來解決學生在生活和工作中的困難，這并不是思想政治教學的最終目標。因此，思政理論教學必須要將理論融入實際才能改變當前學生學習思政理論的現狀。思政理論教材的學術性較強，語言表達方式專業，將學術性與接地氣進行融合，即將理論與實際案例進行結合，通過簡單易懂的語言用學術性理論接地氣地解決實際案例問題。思政教師應按照教學安排，每一課理論知識均需要與時下相對應的實際案例進行融合，既要講出理論背后的邏輯，又應教授學生如何將這些理論用于解決實際問題，培養學生將理論運用于實踐的能力 。

2.理論知識需要與時俱進。思想政治理論知識包含馬克思理論、毛澤東思想，中國近代史綱要、形勢政策以及當代世界經濟及政治等，這些理論知識中時事政治部分的理論等需要與時俱進地進行更新。思政教師在講授與時俱進的理論知識時，需要對新時代的政策方針進行深入地了解與解讀，這些與時俱進的理論知識能夠清晰地指明我國未來的政治、經濟、民生等發展走向，以及當前我國中央政府及各地政府所采取的相關經濟發展措施和利民措施，這些政策和方針對于普通民眾而言均具有現實意義，學生能夠通過思政教師的講解學會理解這些理論知識的能力，并運用這些能力自我解讀我國新時代的其他相關政策和方針，這對于學生而言是一種能夠指導其未來工作和生活的實用性技能，是將思想政治理論知識運用于實踐的典型教學法之一。新時代諸多思想和理論在隨著時代的變化而變化，社會在發展過程中所出現的社會問題，使得部分學生的思想和意識形態出現動搖，思政教師需要與時俱進地關注這些問題，運用理論知識與時俱進辯證地分析這些現象，正確地運用理論知識有力地說服和指導新生代學生的思想和意識形態。

3.講述內容符合學生認知規律。思想政治理論教材所表述的內容抽象且學術性，這種語言表達方式讓學生理解起來十分費力，例如，教師講述國際社會的主要矛盾、國內社會的主要矛盾、社會主義初級階段的特征、以經濟建設為中心、整風運動等專業詞匯時，學生一般很難理解這些詞匯的背后邏輯，也較難將這些理論與當前的社會實際和生產實際相結合，教師在講述這些內容時也較少對其背后的邏輯進行詳細解讀，這種教學方式不符合學生當前的認知規律，學生在無法理解這些內容時也只能采取背誦的方式將內容記住，不利于提高學生的學習效果。因此，思政教師在講述思政理論知識時，需要將學術性理論轉化為接地氣的案例。例如，講解《中國近代史綱要》這本教材時，需要將我國近代史的內容與實際的歷史故事相結合，我黨為什么會選擇共產黨這條道路的原因等進行全面、系統的分析，而不能運用學術性語言簡單地表述為“基于我國國情的基礎上進行選擇”，“國情”二字對于學生而言無法深入理解其具體內容，如果教師以娓娓道來的故事形式將其原委進行分析，這樣更利于學生對學術性內容的理解。基于學生的認知規律講述理論知識，不僅增加了內容的趣味性，而且有利于學生的理解和記憶。

4.授課語言應接地氣。思想政治教師應該采用接地氣的語言表達方式替代“假大空”的學術性語言，思政教師在講授某一理論時，可以將學術性語言用接地氣的語言進行解釋，再運用當下學生較為關注的熱門話題作為案例對理論進行再度升華。例如，在講解毛澤東的某種思想時，將理論講解后，可以舉現實案例，將毛澤東思想運用到現實案例中，詳細講解該思想是如何解決現實案例中存在的問題，并讓學生依據理論進行舉一反三，讓學生更加深刻地理解該理論的現實價值。但值得注意的是，思政教師在舉例說明時，需要對該例子有充分的了解，并準備充分的理論說服學生的不同觀點，同時，所舉的例子應該避免政治敏感或低級趣味，始終抓住教學的重點。

三、 結束語

思想政治教育是一門學科體系，也是一種端正學生價值觀，傳遞我黨思想方針和意識形態的科學理論體系。目前，傳統的思政教學方式已經不適應新時代的發展需求，思政教學方法應該與時俱進地進行改革和創新，在將枯燥、乏味的理論知識用接地氣的方法傳遞給學生，提高教學的趣味性和吸引力，激發學生學習的積極性和探索思政知識的興趣，才能為中國特色社會主義事業培養出一大批合格的建設者和接班人。