淺談傳統文化在語文教學中的融合與滲透

一、教材分析

《義務教育語文課程標準》明確要求：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。作為母語課程的語文要回歸傳統，汲取合理的成分與當下的需求進行整合，并賦予其新的生命。應該根據小學生身心特點及語文的學科特征，有機融入中華優秀傳統文化，讓小學生體悟中華優秀傳統文化的精神追求，廣泛熱愛、認同中華優秀傳統文化。還應自覺整合課程，創設真實情境自覺整合課程，陶冶文化情操。從學生個體發展的角度來看，在感受與學習的過程中，學生不僅能體會到傳統文化的魅力，還可從中不斷汲取智慧和靈感。

二、課堂實踐

（一）重導入，激發興趣美

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能對所學內容產生積極探索的動機。在語文教學中，尤其是課的導入環節，教師應恰當運用生動的語言、優美的畫面、現代化的教育手段來激發學生的學習興趣。

例如：教學《富饒的西沙群島》一課時，在學生接觸課文之前，為了讓學生對西沙群島有一個初步的了解，教師若直接告訴他們“西沙群島是由一群島嶼組成的，是祖國的南大門，是我國的海防前哨”，學生聽后會印象朦朧，似懂非懂。為了解決這個問題，我先投影出中國的地形版圖，讓學生從直觀上認識西沙群島的地理位置，然后投映放大的西沙群島圖，將一幅優美的南國風光圖（有布滿了貝殼的海灘、高大的椰子樹、成群的海鳥……）展現在學生面前。學生饒有興趣地看著畫面。有的學生甚至在下面小聲說：“真美呀！”此時，我加上導語：“西沙群島是我國的海防前哨，不僅位置重要，也是個可愛的地方。為什么這樣說呢？好，今天老師就帶同學們到那里去游覽一番?！边@樣，既激起了學生對西沙群島的強烈向往之情，也激發起了他們學習本課的興趣。

（二）重誦讀，品味語言美

學習語文，如果僅從字到字，從句到句，不能將死的詞句轉換成鮮活的意義，就不能充分理解課文中的景有多美，情有多深。因為作者的感情都是利用文字傳達出來的。在許多優秀文章中，都是借助特殊的字、詞、句、段，準確、凝練、傳神的傾注作者感情的。因此，在閱讀教學中，教師應適時指導學生正確誦讀，引領他們在誦讀中充分進行聯想，感受文本的語言美;應引導學生反復誦讀，從中加深對課文中表情達意深刻詞句的理解;應注重對學生情感的激發，將課上出美感，從中激發學生學習語文的興趣。

例如：在《給予樹》一課的教學中，金吉婭回答媽媽“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有那么多人已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”這句話中，蘊含著一個小女孩的善良、仁愛、同情和體貼之情。在教學時，我便引導學生多次誦讀，細細品味，使其從中感悟到了金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

（三）重品味，感受形象美

為了更好的表情達意，作者在文章的結構安排上也常常獨具匠心。在教學中，教師應引導學生理清文章的脈絡，在對文本的品味中感受其形象美。

例如：教學《林?！芬晃臅r，我始終抓住“溫柔”一詞滲透環保教育。在學生明白“溫柔”一詞的意思后，我緊緊抓住這個詞產生的語言環境，讓他們對該詞進行理解。隨后，我抓住這個詞的用途追問：“它多用來形容誰的？學生回答：“是多用來形容女性的?！庇谑?，我布置學生找出書中把林海形容成女性的句子。學生馬上用筆畫出了“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”。接下來，我布置學生反復吟誦，領悟“青衫、白裙、繡花鞋”與“溫柔”有什么關系。通過思考，學生認為：林海這身樸實無華的打扮不正是一個稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象嗎？我停頓片刻，話題一轉：假如有位游客不慎丟下煙蒂，在這秀色可餐的林海中釀成一場火災，這溫柔少女還會亭亭玉立嗎？在學生靜思默想時，我播放了前些年大興安嶺發生的一場火災實況，并介紹道：“這場火災給國家造成了不可估量的損失。但是，在黨的領導下，當地人民大力封山育林，植樹種草，正努力還它以原貌。幾年之后，這被毀的林海必然會重現往日的風采，還人們一個老舍筆下溫柔少女的美貌形象?！笨犊ぐ旱闹v話只短短幾分鐘，但“溫柔”二字卻在學生心中留下了難忘的印象。

（四）重想象，鑒賞意境美

在學科教學中培養學生的審美情感，提高其精神境界，是實施美育教育的根本目的。在古詩教學中，我特別注重讓學生感受其中的意境美。因為古詩除了栩栩如生的形象外，還具有情景交融的意境美，只有把學生帶到詩的意境中去才能使他們從中認識美、感受美，才能進一步激發其情感

（五）重陶冶，領悟思想美

語文教材中，有很多描寫正面人物的文章。其中，既有對英雄偉人的描寫，也有對普通人的描寫。從這些人物身上，我們可以感受到什么是心靈的品質美，什么是行為的舉止美。人物的思想品質，必然表現在人物的具體行為中;人物的行為描寫，則飽含著作者深厚的思想情感。只有指導學生仔細咀嚼品味，才能以情動情，達到陶冶情操的目的。

教學反思：

小學語文課程，我們應該根據小學生身心特點及語文的學科特征，有機融入中華優秀傳統文化，讓小學生體悟中華優秀傳統文化的精神追求，廣泛熱愛、認同中華優秀傳統文化。就語文教學而言，教師應重視文本中傳統文化對學生的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗;應通過創設情感交流的情境，營造情感交流的氛圍，突出學生的主體地位;應通過情感感染、質疑問難、鑒賞評價等途徑，激發學生學習語文的情感，引導其帶著好奇心和探索欲愉快地投身到學習中來。在具體的教學過程中，教師應善于發現課文中作者情感活動的“印記”，引導學生細細品味文本;應充分挖掘文本中傳統文化的內含，相機滲透文化教育。通過引導學生品味文本，誘發其情感共鳴，使學生在學習、接受語文知識的同時感受傳統文化，讓道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化。

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