初中語文教材整合之我見

摘要：要提高效課堂教師要合理有效地使用教材，整合優(yōu)化初中語文教材是行之有效的方法。

關鍵詞?? 語文?教學?教材? 整合

《語文課程標準》提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基礎課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間。”教材是為學生服務，因此，要提高效課堂教師要合理有效地使用教材，整合優(yōu)化語文教材是行之有效的方法。

一、教材整合概念、特點

教材整合就是把科內的課程整合，打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心優(yōu)化重組語文課程內容。

語文教材整合要求教師在備課時要站在語文教學大綱的高度，統(tǒng)領教材，明確語文教學的目的、要求內容等，從宏觀上對語文教材進行整合。《初中語文教材單元提示下的單元教學整合研究》中提到，從三個維度進行單元整合：“從教學目標的維度進行整合，從教學內容的維度進行整合，從教學方式的維度上進行整合。”所以，在對教材整合時，教學目標要明確，教學任務要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學有其法，教學雙長。

現(xiàn)行的初中語文課本一冊書多為六個單元，每一個單元下有四篇文章。這四篇文章可能是圍繞著一個話題，也可能是屬于同一種文體。但它們的內在聯(lián)系，每一篇文章在這個單元里起什么作用，在某個話題或某種文體學習中承擔什么示范作用等，這些至關重要的東西，需要我們教師來梳理、整合。

二、整合教材的作用

減輕老師負擔，跳出教材創(chuàng)造性地運用教材，讓老師真正把教材作為例子來用，有利于學生運用比較法和歸納法得出語文運用的規(guī)律。 讓學生更有規(guī)律更系統(tǒng)的學習、掌握語文知識，得到能力訓練。

三、整合教材的方式

語文教材是知識比較零散，老師要轉變觀念，不是教教材，而是用教材教，把教材作為上課的一個例子。所以，老師要對教材把握透徹，明確語文教學的目的、要求等。清晰每一篇文章有什么特點，這篇文章應該教什么，讓學生掌握什么知識，提高哪方面能力？通過刪減不是重點的內容，調整順序，增加類文閱讀拓展，對比歸納規(guī)律的方法。指導學生把零散的語文知識歸納，對語文教材進行有效整合，形成知識體系。

四、實例列舉

（一）用主題型整合的方式，整合七年級上冊教材第14課《走一步，再走一步》、第19課《皇帝的新裝》，歸納心理描寫方法。

小組合作探究（一）第14課《走一步，再走一步》

1.閱讀第7--18段，在父親還沒到來之前，用什么方法刻畫“我”伏在巖石上的狀況？請找出描寫“我”狀態(tài)的有關詞語或句子，并分析“我”的心理。

2.閱讀第20--28段，當父親到來時，“我”的心理狀態(tài)又是如何變化的？找出描寫“我”爬下懸崖的具體動作詞語、句子，揣摩“我”的心理變化。

小結：20--22段，運用了?方法，來刻畫人物心理。

小組合作探究（二）第19課《皇帝的新裝》

1.第5段：“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，當他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自 己是無須害怕的。雖然如此，他仍然覺得，先派一個別的人去看看工作的進展的情形比較妥當。

第5段是怎樣描寫皇帝自相矛盾的心理活動？

小結：第5段，運用了?方法，來刻畫人物心理。

（齊讀——小組交流——展示——點評）

2.第21-22段.

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說：“我十二分滿意！”

第21-22段，皇帝的內心經(jīng)歷了怎樣的變化？請找出關鍵詞揣摩心理，分析皇帝的人物形象。

小結：第5段，運用了?方法，來刻畫人物心理。

（點一個學生朗讀——齊讀——小組交流——展示——點評）

活動三：總結心理描寫方法（構建思維導圖）

活動四：拓展與運用（練筆）

運用一種或多種刻畫心理的方法，寫一段心理描寫的話（三選一） 。

1.請同學們，描寫本次期中考試后發(fā)試卷前成績即將揭曉時的緊張心理。

2.本周六要開家長會，前階段你表現(xiàn)不太好，考試又考砸了，心理忐忑不安的。

3.公開課前的點名表演，說說自己心理感受。

活動五：暢所欲言來互評、展示作品

讓學生學會整合教材，賞析心理描寫經(jīng)典語段，經(jīng)過小組交流研討、點名回答、老師點評讓學生悟出心理描寫的方法。

在近幾年的廣東中考語文試題中，都有涉及到“標題”這一考點。標題，文章的眼睛。它是文章內容、思想感情的高度概括，是提供給讀者窺視文章的一扇窗子。中考中，往往會從標題上出題，

這樣，通過整合、歸納小說的標題考點的類型、解題技巧，提高學生舉一反三的解題能力。

綜上所述，語文教學的整合是對教師教學能力的考驗，也是教師教學創(chuàng)新的一種嘗試。教師要轉變教材觀，在對初中語文教材整合的過程中，教師進行整合的著眼點要小。可從某個話題、手法、幾篇課文，對現(xiàn)有語文教材的結構、內容、知識點等進行重組，彌補從語文教材到語文教學間的不足，形成一個個既獨立又有相互內在關聯(lián)的專題，更加合理有效地使用教材，構建高效課堂。

廣東省云浮市恒大中學?陳瓊梅