音樂活動中小班幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

遵循小班幼兒思維特點(diǎn)和表達(dá)表現(xiàn)方式，教師嘗試進(jìn)行音樂活動為主，游戲活動為主要形式，以發(fā)展小班幼兒創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，與大家分享活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法。下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)劸唧w組織與指導(dǎo)方法。

一、豐富幼兒頭腦中表象，激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣

小班歌唱活動和一切藝術(shù)形式一樣，音樂離不開想象。對于年齡幼小的孩子來說是無法發(fā)出讓人感動的聲音的。尤其是學(xué)唱活動，其主要結(jié)果教師們往往追求的是學(xué)會一首歌，但是很少有老師注重幼兒想象及演唱的情感部分。情感的表達(dá)首先應(yīng)該在幼兒大腦中儲存表象，小班歌曲相對都會貼近幼兒身邊的事物或動物，這些都是她們認(rèn)識的，原有經(jīng)驗積累的。但原有經(jīng)驗并不充分，所以需要老師帶動下繼續(xù)積累和培養(yǎng)情感。如：小班學(xué)唱《小鴨小雞》這首歌，讓幼兒把真實(shí)的小鴨小雞帶來園內(nèi)一起生活，一起玩耍。教師有目的、有組織地指導(dǎo)幼兒對小動物進(jìn)行觀察、引導(dǎo)幼兒觀察的重點(diǎn)，同時注意幼兒的無意觀察和隨機(jī)觀察。在與小鴨小雞生活中真實(shí)地體會小動物與幼兒間的親密無間，還可以豐富幼兒頭腦中的表象。更容易激發(fā)學(xué)唱的興趣。在這節(jié)音樂活動里，以玩游戲的方式讓幼兒充當(dāng)小鴨小雞。幼兒對所唱的及平時觀察的動物表象結(jié)合起來，自發(fā)產(chǎn)生他們所熟知的動物形態(tài)，大膽表現(xiàn)出來。讓他們頭腦中清晰，呼之欲出的形象積極大膽的展現(xiàn)。更深一層理解歌曲內(nèi)容，體會其情感，展現(xiàn)對小動物的喜愛。

二、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，根據(jù)生活進(jìn)行創(chuàng)新

小班的孩子年齡特點(diǎn)就是活潑好動，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機(jī)械記憶為主，思維主要是根據(jù)直觀形象的外在屬性進(jìn)行概括，注意力集中的時間短。所以在音樂教學(xué)中教師注重創(chuàng)設(shè)情境，充分利用幼兒的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中感受音樂，創(chuàng)造性思維在感受中萌芽。

在音樂活動《捉迷藏》中，教師可以先準(zhǔn)備一部玩具電話、貓咪頭飾以及相應(yīng)的音樂。在活動開始的時候，教師利用玩具電話來給“貓媽媽”打電話，說：“貓媽媽，您好。今天，教師們想上您那兒去做客，好嗎？”在音樂活動《小青蛙》中，教師創(chuàng)設(shè)了一片池塘，提供給每個幼兒一個青蛙頭飾，又通過音樂創(chuàng)設(shè)了打雷下雨的情境，讓幼兒一下子就沉浸在了活潑的音樂活動的氛圍中。小班幼兒會模仿著給“牛伯伯”、“鳥姐姐”打電話。在環(huán)境下，幼兒對音樂的理解，對歌曲的創(chuàng)編更有興趣。

三、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于“動手動腳”實(shí)踐

為歌曲創(chuàng)編動作是創(chuàng)造性的歌唱活動中最常見的一種形式，那些歌詞具體、動作性強(qiáng)、形象鮮明或具有敘事性風(fēng)格的歌曲都可以引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而為歌曲編出生動、形象的動作。讓幼兒為歌曲創(chuàng)編動作，一方面可以激發(fā)他們歌唱的興趣，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如：歌曲《拉拉勾》，歌詞淺顯、生動，對動作方面有很強(qiáng)的暗示性，小班或中班的幼兒能根據(jù)歌詞內(nèi)容編出簡單的表演動作：“你也生氣了，教師也生氣了”（一手插腰，一手指對方，并且做出生氣的表情）;“不理不睬，不理不睬”（兩手放胸前左右擺動）等等。隨著幼兒年齡的增長，幼兒不僅能獲得更多創(chuàng)造力表現(xiàn)的經(jīng)驗，而且還學(xué)會了一些基本的舞蹈語匯，運(yùn)用它來進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的積極性高，所做動作的表現(xiàn)力也會愈強(qiáng)，如聽到音樂《鈴兒響叮當(dāng)》，幼兒說“聽了很快樂”，幼兒會根據(jù)已學(xué)過的基本步：跑跳步、轉(zhuǎn)圈等，為歌曲創(chuàng)編動作，幼兒能用動作表現(xiàn)出樂曲的歡快風(fēng)格，并且充分地展示了自己的想象力和創(chuàng)造能力。

教師在指導(dǎo)幼兒活動時，首先應(yīng)選擇節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)工整，便于幼兒用動作來表現(xiàn)的音樂，具有豐富的教育和想象潛力的音樂，這樣能激發(fā)創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的欲望，同時還應(yīng)該選擇不同節(jié)奏、性質(zhì)、風(fēng)格的音樂，鍛煉幼兒的應(yīng)變能力和遷變能力。如：音樂《美麗的云朵》，音樂時而歡快，時而舒緩，歡快的歌詞部分“有時像匹奔騰的白馬”這時幼兒動作會做的歡快一點(diǎn)，“有時像只溫柔的小羊”這時幼兒的動作會做的很溫柔，這首音樂重點(diǎn)要表現(xiàn)出白云變化時不同力度的變化以及最后兩句歡快、風(fēng)趣的表演。

除了為歌曲創(chuàng)編表演性動作外，還可以進(jìn)行另外一種形式創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編合作性的歌表演（即兩人合作，邊對唱邊表演動作），如：歌曲《小雞小鴨》“小雞小鴨，碰在一起”（兩人一邊拍手，一邊唱）;“嘰嘰嘰”（甲唱+小雞的動作）;“呷呷呷”（乙唱+小鴨的動作）;“一同游戲，一同唱歌”（兩人手拉手轉(zhuǎn)一圈）。這樣的合作性表演性動作，不僅體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作力，同時也增強(qiáng)了幼兒的合作能力。總之，無論進(jìn)行哪種形式的動作創(chuàng)編，設(shè)計活動時教師都要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，挖掘材料中可創(chuàng)編的“點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地安排創(chuàng)編動作的容易和難度，盡量使每位幼兒都能體驗到用創(chuàng)編的動作來表現(xiàn)音樂的樂趣。活動中應(yīng)注意啟發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒多觀摩周圍生活，積累一定的動作語匯。讓幼兒動手動腳，動起來使幼兒創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和再現(xiàn)。

四、客觀、合理地評價幼兒

小班幼兒以老師評價為主，教師該有高度責(zé)任心和耐心對待每名幼兒。每次活動結(jié)束后，或是一段創(chuàng)編、一段即興舞蹈、一段特別的打擊音樂后都應(yīng)該給與幼兒肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心。對于幼兒的表現(xiàn)都該用新穎、真特別、想法真不錯等等鼓勵的話語來指導(dǎo)。只要是在幼兒自己原有基礎(chǔ)上有提高，就是個很大的驚喜。教師關(guān)注的不是音樂活動的結(jié)果，應(yīng)該是音樂活動的過程。只要幼兒愿意與老師一起享受音樂，喜愛參加音樂活動，在這基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性更是一種發(fā)展。

總之，在音樂活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是行之有效的，它培養(yǎng)了幼兒對音樂的興趣，激發(fā)了幼兒的音樂靈感，讓幼兒在愉快的情緒和積極的心理狀態(tài)下保持探索的興趣和創(chuàng)造的熱情，幼兒的創(chuàng)造能力得到了很大提高。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得自信;教師需根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其必要的引導(dǎo)和幫助，以保證幼兒能不斷的切實(shí)有所收獲;教師必須堅持正面鼓勵為主的評價方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。使幼兒在創(chuàng)造性思維得到促進(jìn)和發(fā)展，在幼兒表達(dá)和表現(xiàn)都可以看出幼兒的童稚童趣，思維的活躍和不拘一格的特點(diǎn)，這樣的展現(xiàn)在幼兒教育里彌足珍貴。

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?趙春雨