三維語法理論在英語語法中的應用研究

陶舉美

摘要：語法是英語的重要組成部分，在英語學習過程中起著重要作用。然而在考試的壓力之下，現行學校的英語語法課堂仍然存在很多問題。教師直接呈現語法形式，僅單純講解語法結構;語法教學枯燥乏味，學生采用死記硬背的形式記憶語法知識;學生未能夠將學習到的語法知識實際運用。根據課標的理念，語法教學要兼顧形式、意義和功能，然而在實際的語法教學中，效果依舊不是特別理想。

關鍵字：語法，教學，三維語法

1.語法教學中的問題

語法在語言學習中扮演著重要的作用，然而縱觀目前的語法教學，仍然存在著較多問題，主要表現在以下幾個方面，首先教師在教學過程中，主要對語法知識點進行羅列和講解，重點關注語法結構的形式，忽視語法的意義與使用。在講解過程中，內容枯燥，形式單一，使語法課堂沒有生機與活力，導致學生認為學習語法是一件很無聊的事情。其次，教師對語法知識的檢測與練習，主要是通過讓學生做大量的練習題，以便可以應付各種考試。教師未能設計出各種讓學生進行語言使用的活動，忽視學生語法實際使用能力的培養。最后，學生的交際能力仍然處于較低水平。學生雖然掌握了大量的語法知識，但是在使用過程中，仍然出現較多錯誤，并且未能在交際活動中將所學過的語法知識與他人進行交流與溝通。根據語法教學目前存在的問題，教師在進行語法教學時應當根據授課內容合理設計教學活動與任務，重點關注學生語法應用能力的發展，幫助學生能夠在各種實際語境中靈活、恰當、合適地把學到的語法知識進行合理運用。

2.三維語法理論

拉森一弗里曼摒棄人們對語法單一形式的認識，她認為語法不應該被視為缺乏意義，脫離上下文語境，靜態的結構，或者認為語法僅僅是一系列的結構形式。相反，她認為語法是一種重要的資源，它可以產生意義并能將合適的語言應用于交際情境。她還認為語法是一套有意義、并不斷動態發展的系統。她并把語法視為一種與聽、說、讀、寫一樣可以發展的技能。在她看來，語法教學的目的是為了培養學生的語言運用能力，能夠達到在合適的情境中恰當、合適的使用語法。因此，她從語言交際功能的角度提出了三維語法理論，包含形式、意義和使用，反映了語法的三個維度：形式，意義，使用，這三者在語法教學中缺一不可。

語言的形式。其中包括語音學、符號學、形態學和句法學，還包括可以聽到或者可以看到的，主要由視覺或聽覺層面上的單位組成。其中音位學包括語音或者音位，形態學主要研究語素，即語法的最小意義單位。而在形式范疇中，形態學僅限于指屈折語素和功能詞。句法學主要研究單詞和詞素的組合規則，以及它們在句子中的排列順序等內容。

語言的意義。語義學主要研究語言的編碼意義。主要是指在脫離語境的情況下，特定語言形式的基本指示意義，而且可以在詞典中查到這個指稱意義。但是我們需要意識到，有時候詞的意義或者語法詞匯字符串，在實際交流中表達的含義可能會與詞典中的意思不太一樣。

語言的使用。語用學不但指簡單的編碼意義，而且指人們在社會情境中通過所使用的語言想要表達的意圖。在這個維度中，組成單位包括社會功能（例如：允諾，邀請，同意，反對和道歉）和語篇模式（例如：語法結構能夠幫助語篇銜接，連接思想，促使文章上下文的連貫等）。拉森-弗里曼指出，我們所擁有的語法選擇能夠幫助我們構建社會關系。我們可以對他人選擇特定的語法形式或結構，例如表明我們對分配權力的態度，對其他事情建立和維持身份等。

3.教學建議

教師在采用三維語法進行教學時，應當注意到并不是每一堂課形式、意義與使用這三個方面的所 有內容都要設計到，并不是每一堂課學生都需要把這三個方面掌握牢固。因此拉森-弗里曼提出了挑戰性原則，即對于某一語法項目來說，會有一個方面相對于其他方面來說，對學生來說會稍難學些，教師應當根據學生的實際學習水平和學習過程，分析學生對這三個方面學習的難點，針對學習難點進行有側重的講解。因此教師應該根據不同的語法難點，結合教學實際，設計出不同形式的課堂活動，更好地幫助學生進行理解。

操練形式應當多樣化，在學生完成對知識有了基本的理解之后，教師要采取多種形式對某一知識點進行操練與練習，改變單一做題進行檢驗的形式，把機械操練與意義操練結合在一起，把練習形式盡可能做到多樣化，調動學生積極性，積極參與練習，這樣才能使課堂更為活躍，才能更好地幫助學生對知識的掌握與內化，才能夠在合適的語境中正確的使用結構來進行表達。在練習的設計上，教師要始終懷有“學生學習完這一知識點之后，他們能夠做什么”的思想，重點落實到應用與使用，設置各種真實的生活場景與任務，與生活實際結合起來，讓學生意識到學習到的語法還可以在生活中使用。達到學語法的目的是為了使用，

而不只是為了應付做題、考試。教師要注重培養學生靈活、恰當、準確使用語法的能力，關注學生語言應用能力的發展。

參考文獻：

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