小學英語閱讀教學中如何培養學生的思維能力

盧天艷

摘? ?要：英語是一門基礎語言學科，在素質教育的時代背景下，在小學英語教學中要著重培養學生的思維能力，也是如今小學英語老師的教學重點。閱讀作為小英語教學中一項重要的教學環節，老師在實際教學中更應該加強培養小學生的思維能力，有助于小學生更容易理解和學習英語知識，在分析英語文章時能夠快速找到中心思想，明白文章的真正含義，從而提升小學生的英語綜合能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維能力

閱讀教學是英語課程教學中重要的組成之一，如果學生在實際學習中閱讀能力不高，除了受到自身語言水平、文化知識素養和興趣愛好等因素的影響，還有一個重要的原因就是學生的閱讀思維沒有完善構建。因此，在如今的小學英語教學中，老師不僅要加強語言基礎知識的講解，還要加強培養學生進入深度閱讀層次，通過這樣的教學方式培養學生的思維你能來，提升小學生的英語綜合能力。

一、英語閱讀教學中培養學生思維能的教學意義

閱讀是英語教學中的一種重要教學手段，即使是在語文教學中通常也是用閱讀作為知識點的突破口。還有就是通過閱讀能夠讓學生接觸到更多的語言素材，從而增長了自身的知識積累和素材。通過閱讀理解文章，促使學生能夠快速理解文章中心思想和文字代表的內涵，進而在閱讀過程中完成學習任務。但是，由于人們對于閱讀的本身有一定的認知偏差，在閱讀過程中通常會忽略對自身思維進行鍛煉。還有就是，一般性的閱讀由于其閱讀目的性之間的差異，對學生的思維鍛煉并不顯著。因此，老師要培養學生養成正確的閱讀方法，利用閱讀課堂的特性進行鍛煉學生的思維，從而提升學生的思維能力。

二、小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力的具體方式

1.利用教材文章中的單詞，培養小學生的英語思維

小學階段的小學生的思維和心智都是不成熟階段，在加上小學生的形象思維高于抽象思維，在接觸到新鮮事物的直觀形象后，小學生會在自己的思維空間中將這些知識進行分解、整合以及再加工，從而形成自己能夠認知的形象事物，因此發展小學生的形象思維能夠有效減少學習新知識的難度。老師想要提升閱讀教學質量，首先考慮的是教材文章中的新單詞，新單詞限制了學生對文章的深度理解和閱讀。小學生階段的英語教材中的新單詞大多與生活有著緊密的聯系，如果老師在課堂教學中將這些新單詞形象化，能夠加強學生對新單詞的理解和記憶。科學合理地開展單詞形象化教學，能夠使學生自主形成有效的單詞學習方法，讓學生養成開發利用形象思維的意識。例如，在教學《Unit 5 Let’s eat！》章節內容時，老師在教學bread、egg、milk、cake等新單詞時，老師可以利用多媒體視頻展示和這些單詞對應的圖像，讓學生通過直觀的形象學習新單詞，從而加深對這些新單詞的理解和記憶，提升了語綜合能力，拓展自身的形象思維能力。

2.通過拓展教材文章內容，培養小學生的英語思維

發散性思維指的是學生為了完成一項任務而想出多種可能性的一種思維模式，有助于學生突破自身的思維領域。而培養學生的發散性思維的關鍵因素就是興趣，通過興趣調動學生產生深入探究的欲望，鼓勵學生對小學英語教材文章進行提問和發表個人想法，讓學生在質疑的過程中實現思維發散。小學英語老師想要增強學生提問質疑的動力，可以運用科學分組的教學方式，通過針對性的教學問題進行小組探討和互動，加深學生對教材內容的理解和記憶。例如，在教學《Unit 2 My family》章節內容時，老師結合教材內容可以提問“Who is Liu Xing’s brother？”“Who is Liu Xing’s father？”“Who is Liu Xing’s mother？”等問題，讓學生踴躍回答問題，通過這樣互動式教學方式活躍教學氣氛，可以讓學生多維度、多層面的思考問題，有助于開拓學生的發散性思維。

3.借助轉述教材文章內容，培養小學生的英語思維

在小學英語閱讀教學中，老師想要培養學生的創新性思維，就需要在課堂教學時讓學生轉述教材文章內容，通過自己的理解講述一下閱讀文章的讀后感，通過這樣的教學方式讓學生進行思維創新。這樣的小學英語教學活動，也是驗證和檢查學生英語綜合能力的有效途徑之一。學生在參與描述、發表讀后感等教學活動時，需要在教材文章原文的基礎上進行個人創新，添加自己的想法和見解，從而組成自己的語言將文章轉述出來，從而開發了小學生的思維創新能力。

三、結語

現在的小學英語教學中，老師要通過閱讀教學培養學生的思維能力。在小學英語閱讀課堂教學中，老師可以利用新的英語單、拓展文章內容、轉述教材文章內容等方式，讓學生在學習中培養自身的思維能力。利用英語閱讀教學培養學生的英語思維能力，促使學生在閱讀學習中實現全方位發展，提升自身的綜合能力。

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