基于超星學習通教學平臺的混合式教學模式在兒科護理中的應用

王 英 宋小俊 張靜宇 戴婉舒 王 偉 楊 茜

（陜西省商洛職業(yè)技術學院 陜西商洛 726000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式為人們的生活、學習方式帶來了更多可能性，利用網(wǎng)絡進行教育的教學模式已經(jīng)開展多年，并隨著網(wǎng)絡的發(fā)展進行著教學模式的改革。在移動終端被普及到人們生活中之后，人們與互聯(lián)網(wǎng)進行連接的主要途徑逐漸由電腦轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿佣恕Ｒ虼耍c移動端進行匹配的教育移動平臺也開始蓬勃發(fā)展起來，本研究中應用的超星學習通教學平臺便屬于較為完善的網(wǎng)絡移動教育平臺。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2019 年3 月至7 月本校護理專業(yè)的四個平行班進行兒科護理教學研究，根據(jù)教學方式不同分為實驗班（71 例）和對照班（73 例）。實驗班有男9 例，女62 例，年齡為（20.37±1.05）歲；對照班有男11 例，女62 例，年齡為（20.49±1.10）歲。兩個班級學生的一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

（二）研究方法

由同一名授課教師對兩個班級學生進行兒科護理學教學。為對照班傳統(tǒng)教學：授課教師利用PPT 課件以教師為主導的課堂授課。實驗班利用超星學習通教學平臺進行混合式教學：（1）課前分組預習。在超星學習通教學平臺對學生進行分組，并設置預習板塊。如，在學習小兒造血系統(tǒng)疾病章節(jié)中小兒貧血護理前，告知各小組在課前查找小兒貧血分度、治療過程中的護理方法及注意事項等，并填寫在學習平臺的預習板塊中，點擊提交。（2）課中，授課教師與同學共同登錄超星學習通教學平臺并簽到，由教師進行教學講解。①授課期間，教師可利用教學平臺中提供的動畫、影像資料、案例資料進行教學，以增加學生的學習興趣。②教師在講課過程中隨時對學生進行提問，通過平臺的“主題討論”“搶答”功能收集同學對問題的回答，在課后進行及時統(tǒng)計并納入其成績評定中。如此，可提高學生在網(wǎng)絡平臺聽課時的注意力，并使教師隨時掌握學生聽課時對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。③利用平臺的錄制功能，記錄教學過程。使課上對知識學習不透徹的同學可進行回看。同時，無法及時進行網(wǎng)絡學習的同學可在有時間時進行觀看學習。（3）課后，利用平臺的考試功能為學生發(fā)放與本節(jié)課學習知識相關的試題，在規(guī)定時間內(nèi)回收，由平臺對學生考試結(jié)果進行評定、統(tǒng)計及分析。教師根據(jù)平臺對學生考試結(jié)果的分析，了解學生在學習本節(jié)課時未能消化及理解的問題，利用平臺的討論區(qū)進行講解。

（三）觀察指標

對比兩個班級同學的考核成績、學習能力評分。（1）兩個班級學生課后考試內(nèi)容相同，并在同一時間進行期末考試，總結(jié)所有考試成績并計算學生的平均考核成績。（2）制作學習能力統(tǒng)計表，由授課教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)及考核成績進行評估。

（四）統(tǒng)計學分析

用SPSS22.0 進行t 檢驗、x2檢驗處理計量和計數(shù)資料，用(±S)和n、%表示，P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）考核成績的對比

實驗班考核評價分數(shù)高于對照班(P ＜0.05)，詳見表1。

表1 兩組學生相關評分的對比（±S，分）

表1 兩組學生相關評分的對比（±S，分）

組別 課后考核評價分數(shù) 期末考核評價分數(shù) 考核評價分數(shù)實驗班（n=71） 76.81±7.28 79.13±6.68 77.15±8.16對照班（n=73） 68.76±8.37 62.76±9.60 66.76±10.04 t值 7.267 8.334 8.162 P值 0.005 0.001 0.002

（二）學習能力評分的對比

實驗班學習能力總評分高于對照班(P ＜0.05)，詳見表2。

表2 學習能力評分的對比（±S，分）

表2 學習能力評分的對比（±S，分）

學習能力總評分實驗班（n=71） 15.17±3.38 17.33±2.67 18.14±4.95 16.62±2.28 18.82±4.41 86.08±7.39對照班（n=73） 9.37±6.27 14.88±2.86 14.33±5.97 10.09±3.13 13.39±6.37 62.06±9.93 t值 8.375 7.173 7.006 8.394 8.265 9.916 P值 0.002 0.006 0.009 0.002 0.003 0.001組別 自我管理能力評分觀察能力評分理解記憶能力評分注意力評分執(zhí)行力評分

三、討論

混合式教學模式是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及常規(guī)教學而衍生的一種新型教學模式，通過計算機等相關網(wǎng)絡設備，對學生進行更加多元化教學[1]。超星學習通教學平臺是一種使用于網(wǎng)絡移動終端的教學平臺，該教學平臺在構(gòu)建和發(fā)展過程中不斷擴大知識儲備量，教師及學生可在其數(shù)據(jù)庫中查找到大量所需知識，并可通過多元化展示方式進行觀看學習。通過超星學習通教學平臺下混合式教學模式為護理專業(yè)學生進行兒科護理教學，可利用到平臺中的多個教學模塊，例如預習模塊、討論模塊、線上授課及考試模塊等[2]。與以往使用電腦進行聯(lián)網(wǎng)學習相比，超星學習通教學平臺使學生可以通過手機、平板等移動終端直接與教師進行對接學習，還可以無限制回放教學視頻，放寬了學習對地點及時間的要求。對于教師而言，簽到及考試模塊使其不必將時間浪費在課前點名、課后閱卷中。雖然學生是通過移動端進行學習的，無法面對面進行管理，但是平臺中的“討論”功能可以使老師不定時進行提問，并在同一時間內(nèi)接收到所有學生的回答。與傳統(tǒng)點名提問的方式相比，線上提問可以迅速得到所有學生的反饋，使教師快速了解教學效果，并促使學生能在學習時集中注意力。本研究表1 及表2 中的結(jié)果對比，也充分表明了在超星學習通教學平臺進行混合式教學的優(yōu)越性。

綜上所述，對護理專業(yè)學生通過超星學習通教學平臺下的混合式教學模式進行兒科護理教學，可提高教學效果。