“知情意行”視域下勞動價值觀培育探究

朱鳳麗， 王培俊， 馮本茹

(安徽職業技術學院，安徽 合肥 230011)

習近平總書記在2018年全國教育大會上的指出，弘揚勞動精神，培育職業院校學生崇尚、尊重與熱愛勞動的價值觀，唯此才能讓學生養成辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的好習慣。然而在當今消費社會世俗功利主義的裹挾下，如今職業高等院校的勞動價值觀受到了遮蔽，失去了勞動教育真諦的光輝，為建構德智體美勞全面培養的教育體系，加強新時代職業高等院校的勞動教育，亟需強化勞動教育價值觀的培育。

1 勞動價值觀是勞動教育的核心

勞動教育是融勞動價值觀、勞動理論以及勞動實踐為一體的完整體系。從知情意行維度將勞動教育體系展開，可分為4個層面。一是勞動的理性認知層面，理解勞動的形式與內涵，尤其是對勞動本質的認識，意識到勞動在平凡生活中的非凡意義；二是勞動的情感層面，對勞動發自內心的熱愛與尊重，有快樂的情緒體驗；三是勞動的意志層面，具備將勞動開展下去的堅強意志、頑強斗志以及堅持不懈的品質；四是勞動的行為層面，是外化與落實，即引導學生借助一定的勞動工具，運用所學的勞動方法與技能開展實施的有關行為。新時代，全面加強勞動教育的重點是“知行合一”，勞動教育體系遵循教育與生產生活相結合的原則，堅持“知、情、意、行”四個環節相貫通，由淺入深、由表入里，最終達到勞動教育價值觀內化于心，外化于行的目標。

透視勞動教育這一整體框架，追尋深層的本質與根源，發現勞動價值的認知觀念是決定性的，作為對勞動的根本看法與觀點，決定了高職學生對勞動價值的權衡判斷與選擇。人類的快樂與否以及未來的人生都與價值觀息息相關，個體的勞動價值觀影響著勞動的情緒與意志，并決定著勞動的境界與結局。由此可見，勞動價值觀是整個勞動教育體系的核心，勞動教育的本質就是要回歸人性，關注人的內心與價值，注重勞動價值觀的培育，即弘揚勞動精神，引導職業院校學生崇尚、尊重勞動，激發其產生熱愛勞動的激情與創造性。

2 高職院校勞動教育中價值觀問題凸顯

整體來看，高職院校00后大學生的勞動價值觀問題較為突出，呈現一定程度的異化。勞動認知層面，認為體力勞動是單調、枯燥、乏味的，從事動手的勞動低人一等、沒面子，而且相應地將此認知延伸到就讀職業院校也是無奈的選擇。勞動情趣方面，學生不是發自內心的熱愛勞動，沒有勞動光榮與崇高的意識，勞動情趣與體驗更無從產生，多具有功利主義與個人本位主義傾向，過度注重物質利益與經濟。勞動意志層面，出現勞動意識欠缺，勞動意志不堅定，缺乏勞動拼搏與奮斗精神，工匠精神認同度不高。局部來看，不同戶籍生源在勞動教育價值觀上展現出不同的狀態，農村戶籍學生有很深的農田勞作體驗，能夠認識到勞動的艱辛，能很好地尊重域珍惜勞動成果，但同時也存在試圖脫離勞動苦海的傾向與意識。經調查90%的農村戶籍學生不會考慮回鄉就業，不想承受面朝黃土背朝天的辛勞，而且也表達出不到萬不得已，也不會選擇生產一線從事藍領的工種，而是更傾向于在辦公室里做一些體面的不費體力的事務。城市戶籍的學生，往往缺少勞動的歷練與體驗，沒有主動參與勞動的意識，在父母精心呵護照顧下成長，有一定的好逸惡勞習氣，頻現四體不勤、五谷不分的小皇帝、小公主，也不乏巨嬰與啃老族。

以上種種無不折射出職業院校勞動教育價值觀的異化與缺失，經調查顯示，83.66%的職業院校教職工深深地意識到當下學生的勞動價值觀不容樂觀，亟需引導強化。在全面加強勞動教育的契機下，積極探索勞動教育價值觀的培育之道迫在眉睫。

3 “知情意行”合一育勞動價值觀

高職大學生正值青春芳華，處于“三觀”形成的關鍵期，因此要搶抓價值觀育成的人生時機，注重知情意行合一，著力培育大學生新時代勞動價值觀。然而勞動教育觀的培育不是勞動價值觀簡單思想灌輸的朝夕之功，既需要潛移默化地入腦入心：增強科學認知、激發勞動熱情與保持勞動意志，也需要長效機制以及資源制度進行保障。

3.1 強化價值引領實現入腦入心

根據馬克思主義勞動觀，人的本性在于勞動。勞動創造了人，創造了社會，推動了人類社會的進步與發展。勞動是人與自然的中介與橋梁，人無勞不立，只有自覺參與勞動，才能成為一個真正的人。職業教育者要加強學生勞動教育的引導，實現價值引領，使其意識到勞動教育的本質在于“以勞養志”，通過勞動感受大自然的魅力，體驗勞動成果的幸福感，激發挑戰人生。新時代勞動具有多樣性，腦力勞動與體力勞動、傳統勞動與數字勞動并存，各種形式勞動不是對立的，難免有交叉融合，勞動之間也沒有高低貴賤之分。三百六十行行行出狀元，業精于勤荒于嬉，大學生只要精于鉆研，貴在堅持，都可在社會主義建設的偉大事業中貢獻自己的力量。

3.2 探索富有實效的培育機制

勞動價值觀培育的根本在于機制，如僅有價值引領的方向性，沒有培育落實的機制，塑造學生積極向上的勞動價值觀也只能是一句口號。而富有實效的培育機制注定是多樣性的，應全員、全方位、全過程組合拳式地實施。

(1) 開展勞動、勞模與工匠精神的專題教育。專業教師結合職業情操，將勞模與工匠的精神與操守作為紅線融入專業教育，在點滴的專業課程中點燃學生對大國工匠的敬慕與向往。同時根據行業發展動態與學生興趣，及時開發與專業契合的專題教育，既可采取交流分享方式，也可運用比賽及主題活動方式開展。

(2) 發揮勞模工匠的示范效應。將行業大師或者具有工匠級別的優秀畢業生邀請進校園，通過勞模、工匠近距離分享成長的鮮活故事，營造職業院校精益求精的敬業氛圍，增強學生勞動技能學習的信心，提高職業技能教育的認同度。同時建立企業師傅與學生的傳幫帶長效機制，創造職業技能切磋，甚至是口手相傳的機會。

(3) 構建學生踐行勞動價值觀的平臺。首先，運用專業實訓室平臺，引導學生在實訓模擬過程中，感受職業人的職業情操與敬崗愛業精神，將職業素養外化在實操行為中。其次，開辟豐富學生課外活動，可以依托大學生社團開展各種校園實踐活動。再次，豐富校外實踐課堂，依托勞模工匠工作室，為學生提供多樣化勞動實踐機會。最后，堅持勞動價值觀培育的實踐與生活導向，以勞動為中介，在人與自然的勞動融合中感受體驗勞動的快樂、生活的意義，磨煉人生意志，錘煉個人品質。

3.3 完善勞動教育資源與制度是保障

(1) 開發教育資源。務必扎根行業領域、職業崗位，依據勞動教育大綱，結合學生思想價值基礎，開發出具有鮮明專業與職業特色的操作情境式勞動教育手冊、鼓勵專業教師與實習指導老師積累勞模與工匠故事庫、案例集、講座集、視頻庫等。

(2)加大人力財力投入。進行多渠道籌措資金，加強勞動教育設施、器材及耗材購置。對承擔勞動教育任務的教師進行專項培訓，提升其專業化水準；

(3) 完善規范制度。包括①建立教育工作者考評制度，通過合理獎懲激勵其從事勞動教育的熱忱。②建立學生勞動教育學習效果的鑒定考評制度。在制度設計上不僅將勞動教育作為一門必修課程，成為職業院校學生畢業的必要條件，而且也將其與校內各類評優及推薦掛鉤，以此激勵學生通過日常學習的重視逐漸內化為崇尚勞動的意識，外化為熱愛勞動的良好行為習慣，為其全面發展與人生幸福奠定基礎。

4 結束語

新時代全面加強勞動教育，把準勞動教育價值取向，定能提升職業教育勞動人才素質培育的層次。