談小學語文教學中激發學生閱讀興趣的有效策略

摘 要：隨著時代的不斷發展，現階段教育模式也在不斷進行改革。小學語文教師要靈活采用多種方式，不斷提升學生的閱讀的熱情，讓學生養成閱讀的習慣。本文主要對現階段小學語文教學中教師對于學生閱讀興趣激發的過程中存在的問題進行分析，并提出相關策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.002

在小學的語文教學中，教師在不斷改善教學方法和模式，于是問題教學法脫穎而出，成為小學階段教師對學生閱讀能力培養的重要教學方法。小學階段的語文教師應當將問題教學法作為教學工作中的重點，培養學生的閱讀能力。

一、閱讀教學存在的問題

1.教師教學方式單一

現代教師的授課方式受到傳統教育模式的影響，教學方式較為單一。在知識點講解的過程中，著重對基礎知識進行論述，卻忽視了培養學生的語文學習興趣。而且文本閱讀教學模式在實施的過程中，一開始學生還覺得較為新奇，但長此以往，如果沒有在方法上進行創新，學生就會對這種教學模式產生厭倦心理，進而也就無法獲得學生們的注意力。教學模式缺乏創新，教師上課的效率就會在某種程度上有所減弱，教學目標就無法達成。

2.學生的閱讀水平較低

小學語文教學過程中，教師要充分了解本班學生的語文學習水平，調查學生的語文基礎，采取更為科學而有針對性的教學模式，調動課堂氣氛，這樣才能讓學生專注于教師講課的內容，學習有關小學語文閱讀的知識。而現在的學生由于剛剛進入學校學習，基礎詞庫相對薄弱，學習能力也沒有得到系統性的訓練。小學語文閱讀教學中，大多數是將教師作為主導者，學生很大程度上是跟隨教師的節奏而學習，這種方式忽略了學生的感受，導致課堂氣氛過于沉悶，小學生在學習過程中無法體會文本的內涵，因此導致學生參與閱讀的熱情減弱，學生對語文產生懼怕心理。

3.教師對閱讀的重視程度不夠

傳統教育模式之下，教師缺乏對于學生情感的培養，學生的思維無法得到完善，對閱讀就難以提高興趣。在這種情況下，教師和學生之間的溝通不順暢，學生也無法真正融入語文的學習過程之中，教師的教學無法達到預期的效果。再加上小學生的年齡比較小，思想還不夠成熟，想象力也沒有豐富，不可以把教師教授的知識進行舉一反三，理解不了教師的語言的深意，也就無法真正學好知識，更不要說領會文章中語句的深層含義了，也就無法體會閱讀教學的魅力了。

二、激發學生閱讀興趣的有效策略

1.設置懸念，引起學生的學習興趣

文本閱讀將會影響學生的語文基礎能力，在小學階段，加強對學生的教導，更有助于提升學生的理解能力。在這個時期，學生能夠更好地積累詞匯量，因此，我們應當引導學生深入研究并進行文本閱讀。小學語文教學過程中，教師應當運用更為靈活的教學方式，提高教學品質，通過設置懸念的方式，讓學生產生探究的欲望。學生不僅要閱讀文章，更要善于思考，結合生活中的經歷和自身的感受，思考文中描寫的景和物。教師需要讓學生擁有表現的欲望，展現自己的思緒，提出自己的疑問，提高學生的語言水平。

例如，在講解到某一篇文章時，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題對文章內容進行學習，了解文章的寫作方式。這樣，學生就能夠更好地體會文章中的重點，通過設置懸念的方式，提高學生在課堂上的注意力。

2.體現閱讀的魅力

學生在小學時是剛剛開始學習，在這個階段需要著重培養學生的語文學習能力，積累充實的詞匯庫，這樣才能夠更好地促進學生進行閱讀。閱讀可以讓學生在學習的過程中了解不同人物的歷史背景，以及該人物身上人性的光輝，從而讓學生得到啟發，領略我國的傳統文化，體會不同人物的內心。教師在教學過程中，需要充分調動學生參與閱讀的熱情，深入挖掘文章背后蘊含的文化底蘊，對文章進行深入分析和研究。教師應當以身作則，這樣才能夠感染到學生，讓學生體會到閱讀的魅力。

3.選擇適合小學生閱讀的文本材料

想要加強學生的閱讀興趣，就需要對學生閱讀的內容進行篩選，選擇那些正確的，能夠樹立學生正確價值觀的材料，只有這樣才能夠讓學生養成對世界正確的認知。在這個階段，小學生對世界剛剛開始探索，對世界有著強烈的好奇心，但是也容易受到很多不正確思想的影響。因此教師在材料選擇的過程之中，需要選取那些能夠幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的閱讀材料，幫助學生理解世間萬物的同時，也能夠讓學生在閱讀過程中收獲知識，感受中華文化的魅力。在小學語文教學過程中，選擇那些適合小學生閱讀的書籍和材料時需要注意的是，材料的文字應當較為容易理解，圖書中應當配備相應的圖片，這樣便于學生加深對知識的感悟。讓學生通過想象力，體會文章之中的故事。比如，教師可以選擇《伊索寓言》，幫助學生更好地體會寓言故事中的魅力。

4.利用情境教學法激發學生的閱讀興趣

小學語文教師在日常授課過程中應用情景教學法時，不能隨意地進行問題的設置，應當在對學生們需要學習的文章有一個充分的了解和把握的前提下，結合文章的主旨情感和具體內容，設置一些易于學生們思考的問題。教師可以將文章中的一些重點內容特別提出來，讓學生對文段進行賞析思考，也可以通過對文章中的一些特殊動詞或者名詞的使用，來讓學生對其進行思考和分析。學生們在這樣的教學活動中，不僅能對文章的閱讀理解有深刻的掌握，還能在問題的解答過程中提高自身的綜合學習能力。

首先，學生們通過自己對文章的思考，可以提高自己的自主學習能力。其次，在自行思考后，教師可以給學生布置小組討論的環節，學生們可以在彼此的交流溝通中，提高自己的交流溝通能力，以及與他人合作學習、共同進步的能力。回歸本篇文章的重點，學生們在這一系列的學習交流過后，領略教學重點，提升閱讀理解能力。

情景教學法的應用不僅能做到這些，實際上，情景教學法本身作為一種新穎的教學方法，會有一種激發學生學習興趣、調動學習積極性的作用。學生們對于在課堂開始時教師所提出的問題會產生極大的興趣和動力，進而想要去了解文章內容，從而來尋找解答問題的方法，最終組織語言來進行回答。這樣的課堂教學模式是以學生自主學習為主，教師引導教學為輔的一種踐行。

5.廣泛閱讀，激發學生的學習興趣

現代小學生的閱讀量相對較少，而且很多學生更喜歡看視頻或圖片，沒有形成科學的閱讀技巧，這就導致了在語文閱讀過程中，學生難以集中注意力投入知識的學習中，小學生的語文學習效率就會下降。因此，教師在教學過程之中，應當通過廣泛閱讀的形式讓學生體會到閱讀的興趣。

比如，教師在課堂上可以列舉一些書本以外的小故事，通過講解這些小故事，然后給學生布置作業，讓學生在課余時間了解書本以外的內容。在課下，教師可以組織一些閱讀活動，幫助學生體會閱讀的魅力，幫助學生形成科學的閱讀方法。教師可以通過比賽的形式，讓學生分享自己日常閱讀圖書中的經典語句，講解圖書中的故事，采用這種形式，能夠提高學生的思辨能力和口語表達能力，學生能夠在游戲中加強自己的競爭意識，鞏固自己的閱讀能力。

在每一堂課結束后，實際上教學活動并沒有結束。教師在課后依然可以合理應用問題教學法，通過給學生進一步地提出新的問題，讓學生們在課后繼續對所學內容進行了解和分析，長期持續性的思考能給學生帶來更加深刻的印象，這樣一來，學生們對于所學內容就會有更好的把握。學習從來都不是機械化的過程，而是一個自由度很高的自主學習的過程，學生們在課后對于課堂內容的回顧，可以在極短的回顧思考時間里得到極大的學習效果的回報。教師應當積極發揮自身的引導作用，給學生正確的引導，讓學生不僅僅學習知識，也能在教學活動中健全人格，提升個人素養。

參考文獻：

[1] 秦仙美《淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略》，《科教導刊（電子版）》2017年第13期。

[2] 杜顯靜《小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略探討》，《教師》2017年第35期。

（羅啟，1990年生，女，漢族，云南昆明人，大學本科，中共黨員，小學二級教師，研究方向：小學語文教育）