優化小學語文閱讀教學，提升學生文學鑒賞能力

何瑛

摘 要：掌握高效的閱讀技巧，能夠提高自身的文學鑒賞能力。在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一個重點的內容，通過有效的閱讀理解，可以快速吸收教師在課堂上所教授的知識，然后再通過課后的復習，將掌握的知識融入自己的想法中，進一步提高學生個人的綜合素質。小學階段的閱讀能力培養，重點在于學生思考能力，通過閱讀，讓學生可以自主發掘其中的知識點，理順邏輯，掌握作者想要表達的核心觀念，這樣才是閱讀的真正意義所在。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文學鑒賞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.004

優質的閱讀教學應該引導學生將教材讀懂、讀通、讀精，幫助學生將學科知識吸收內化為自身能力，從而實現融會貫通、學以致用，最終養成優質的文學鑒賞能力。然而，小學語文教師普遍沒有跳脫出應試思維，小學生普遍存在為解題而閱讀的現象，導致小學生的閱讀思維被解題模板禁錮，閱讀能力難以得到有效提升。因此教師必須具有改革意識，深入研究教育理論，統籌考慮學生需求、學科調性與課程內容，以構建全新的閱讀教學體系。

閱讀技能的掌握，不僅能夠提高自身的語文水平，同時還能夠掌握有效的自主學習方法。學生需要學會如何采用正確的方式進行閱讀，包括提煉重點、分析思想、總結知識點等，學生自行閱讀，形成一種良好的知識匯總的習慣，這樣對于學習能力的提升有較大幫助。在小學階段的語文學習中，教師通過引導閱讀，讓學生可以獨立自主地發掘文章中的一些奧秘，然后向學生提出問題，促使學生思考，從而使學生提升閱讀的興趣，也能夠在這一過程中快速養成文學鑒賞能力。

一、提高教師閱讀指導的準確度

在閱讀教學中，小學語文教師首先要區分好不同的文章類型，在閱讀指導的過程中，采用不同的指導方式，讓學生可以較快地掌握正確且高效的閱讀技巧，為培養文學鑒賞能力打下堅實的基礎。

例如，《四季的腳步》這篇課文生動地描述了四季的變化，教師在引導學生進行閱讀時，首先要讓學生清楚這篇文章的主題。這篇文章從題目上就能獲取信息，主要是講述一年中四季的變化。以這一個主題來延展自己的想象，讓學生說出自己認為的四季變化是怎樣的，都有哪些特色。在這樣的閱讀指導中，能夠調動學生學習的積極性，也能夠激發學生的探索欲望。然后是讓學生帶著問題進行閱讀，例如“作者筆下的四季有哪些變化”，“不同季節的特色在哪里”，等等。這樣可以加強學生的閱讀目標性，使得學生有所成就感。而對于古詩詞的閱讀，就不能采用同樣的閱讀方式，在古詩詞中，語言的表達更加含蓄，許多用詞也與白話文存在一定的差別，所以，教師在閱讀指導的過程中，可以讓學生進行提前預習，通過工具書，加強對古詩詞中表達的理解，然后再以句段作為一個整體，仔細品味其中的含義，這樣能夠加深學生的印象，掌握更多的文言文表述方式。

二、增加學生個人的閱讀時間

在一節語文課堂中，時間規定為45分鐘，為了能夠最大化地發揮這45分鐘的價值，教師要學會合理安排，讓學生成為課堂的主角，給予學生充分的閱讀時間，通過自我閱讀、實踐探索，提升個人的文學鑒賞能力。

例如，在學習《贈汪倫》和《回鄉偶書》這兩篇古詩時，教師首先讓學生通過工具書，將古詩詞中不懂的詞進行了解，然后再通讀整首詩，用自己的語言表達古詩所表達的真實含義。這兩篇古詩表達的情感不同，《贈汪倫》是深厚友誼之情，而《回鄉偶書》則是深遠的戀鄉之情。所以，學生在進行閱讀理解時，應當明確古詩中的主調情緒，將自己帶入到詩中，切身體會作者的情緒變化，這樣可以有效加深學生對于詩句的理解。

另外，古詩的閱讀理解需要慢慢體會，教師可以讓學生在課堂上充分表達自己對于古詩的理解，教師進行適當提醒和更正，這樣能夠激發學生的學習興趣，同樣也可以在自主閱讀、自主學習、相互討論、自由表達的過程中得到成長。

三、增加整本書閱讀教學時間

相比于碎片化閱讀，整本書閱讀更有利于塑造小學生的閱讀習慣，鍛煉小學生的想象力、理解能力與分析能力，進而從整體上提升學生的文學鑒賞能力。因此教師推進整本書閱讀課程化，加強課內閱讀與課外閱讀的深度結合，有的放矢地創新課外閱讀指導課、好書推薦交流課以及讀寫結合匯報課等多元化的閱讀課型。從而給予學生全新的閱讀體驗，提升閱讀指導的有效性，充分鍛煉學生的閱讀能力。

以低年級課外閱讀指導課為例，教師可以利用課程內容與課外書籍的聯系，拓展課外內容，豐富教學容量。例如，小學語文二年級上冊中《狐假虎威》一文是寓言故事，教師便可以從文體的角度出發，結合《伊索寓言》這本書開展教學。教師先分析文章內容，再利用多媒體設備為學生展示課外寓言故事，促進課外閱讀與課內知識的有機結合，從而充分調動學生的閱讀欲望，進而促使學生在課后自發地閱讀《伊索寓言》，主動了解相關的背景知識，優化整本書閱讀的教學效果。

四、開展小組探究式教學

小組探究式教學以學生為主體，教師通過設置學習任務來引導學生交流溝通，深入探討閱讀內容。一方面，小組探究式教學在最大程度上給予學生主動權與空間，有利于加強學生在課堂學習中的成就感與參與感，培養學生的閱讀興趣。另一方面，教師通過小組形式，能夠滿足學生多元化的學習需求，鍛煉學生的團隊合作能力。因此教師應該在小學語文閱讀課堂中靈活運用小組探究式教學，營造積極活躍的文學鑒賞氛圍。首先，教師要提升自身專業素養，積極創新小組探究式教學開展的形式，促進傳統教學模式與小組探究式教學的深度融合。其次，教師要精心做好教學設計，深入鉆研文章內容，全面把握文章的重難點。最后，教師應該充分利用信息化教學資源，通過圖文、視頻、音樂、動畫等形式來構建情境，給予學生沉浸式體驗，激發學生的求知欲與表達欲。

例如，在小學語文三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課的教學中，教師可以先通過視頻展示蜻蜓、瓢蟲、蚱蜢等昆蟲，引入文章的主題，激發學生的閱讀興趣。再開展小組探究式教學，要求小組閱讀文章，總結文章中各昆蟲的特點。最后教師讓各個小組積極討論，并模仿文章的表達方式，介紹自己最喜歡的昆蟲。這樣的閱讀教學不僅能夠幫助學生快速掌握文章內容，還有利于學生揣摩文章的寫作手法，提高學生的閱讀能力。

五、開展課外閱讀實踐活動

閱讀是了解人文精神的最佳途徑，學生能通過閱讀領略世界美景，感受各地文明，進而豐富自身的情感世界，提高自身的審美情趣。然而，小學語文教材中的文章有限而零散，完全無法滿足小學生的閱讀需求。因此教師要積極開展課外閱讀實踐活動，根據學生的閱讀能力、興趣愛好與社會閱歷，制定個性化的閱讀書單。從而開拓學生的視野，豐富學生的知識儲備，有效提高學生的閱讀鑒賞能力。

例如，教師可以開展“每月讀書之星”的閱讀活動，每個月都精心選出一本經典名著，要求學生精讀名著，做好讀書筆記。在開展課外閱讀活動的過程中，教師要設置科學的激勵機制，給予優秀學生“讀書之星”的榮譽獎勵，充分調動學生的閱讀欲望。從而在日積月累的閱讀中，推動學生閱讀能力的提升。又如，教師可以開展閱讀知識競賽，通過隨機提問的方式，考查學生對于文章故事情節、寫作背景、人物情感與主題思想等多個方面的掌握情況。

總之，小學階段的語文閱讀重點在于通過閱讀來提高自身的自主學習能力，加強個人文學鑒賞能力。在當下語文閱讀教學中，存在指導方法不夠準確、個人閱讀時間不夠、學生的閱讀量不夠等問題，這些問題的出現，導致閱讀能力培養的質量下降，學生無法從中得到較快的進步。針對目前的教學目標，建議從提高閱讀指導的準確度、提高學生個人的閱讀時間、提高學生的閱讀量等方面進行優化，在提高學生閱讀興趣的基礎上，讓學生可以掌握更多高效的閱讀技能，提升個人的綜合能力。

參考文獻：

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