小學語文古詩詞教學中運用思維導圖的策略研究

李可新

摘 要：為提高學生學習的質量與效率，保證學生綜合能力的提升，已成為現階段語文教學新的發展方向，而思維導圖在實際應用中能夠用更加清晰的邏輯關系，以及圖文并茂的形式，增強學生對于課程的認識與理解，更為高效地對學生進行教育工作，提高教學的質量與效率。本文在研究的過程中，將從課前、課中、課后三部分分析如何更為高效地將思維導圖應用于教學中，提高學生詩詞學習的質量與效率。

關鍵詞：思維導圖 古詩詞 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.005

在新時代的背景之下，學生的學習壓力在不斷增大，學生需要面對的知識點也更加的多樣復雜。在這種情況下，應利用思維導圖明確教學要點，提升學生的學習質量。

一、思維導圖的特點與優勢

思維導圖在實際應用的過程中其特點主要表現在，第一：發散式思維。其通過一個關鍵詞向外進行延伸，更加靈活自由。第二，簡潔性。利用幾個關鍵詞對內容進行概括，使內容更加簡潔，語言更加精煉。第三，趣味性。思維導圖在實際應用中會有色彩、圖片等多種形式，趣味性更強。

而其在應用中的優勢表現在，第一，便于記憶。思維導圖中圖文并茂的形式更加符合人們的實際需求。其采取關鍵詞向外延伸的方式，使得文字簡練，內容也更加的精簡，對于學生而言記憶難度也會降低。第二，邏輯性更強。思維導圖在應用中會利用線段、括號等的聯系，梳理不同內容之間的內在聯系，使得教學內容更加明確，邏輯性更強。

二、思維導圖在古詩詞教學中的應用分析

從上文的研究與分析中可知，思維導圖有著較高的應用價值，能夠有效地提高學習的質量與效率。筆者在研究的過程中將從思維導圖在古詩詞教學中的應用原則、重點、難點等進行闡述與分析。

（一）思維導圖的應用原則

第一，應用的合理性。單一的思維導圖并不適合于所有的課程教學，教師需要從教學目標出發，分析教學的重點與難點，對思維導圖進行優化。

第二，應用的多樣性。思維導圖相較于傳統的教學方式而言，對于創造性思維有著更高的要求，需要教師引導學生利用更廣泛的視角進行思維導圖的分析。

第三，能力提升原則。思維導圖在實際應用中的目的不僅是提高學生對于古詩詞的認識，也需要對學生的綜合能力進行培養。

（二）思維導圖的應用重點

第一，重點明確。思維導圖在實際應用中往往是從一個中心概念進行發散，分出不同的次級概念，進一步的細化。故而思維導圖對于中心概念選擇的合理性及準確性有著較高的要求。

第二，注重圖片、色彩的使用。現階段大多教師在利用思維導圖對學生進行教學時，更加重視對知識的梳理，對于圖片以及色彩等的應用不足。

（三）思維導圖的應用策略

從思維導圖應用策略角度上來說，本課題在研究過程中主張將思維導圖應用于課前、課中以及課后三個部分，并將思維導圖的應用與學生能力培養相結合，不僅能提高學生對知識的認知，還能提高學生的綜合能力。

三、思維導圖應用方案解析——以《詠柳》為例

思維導圖能夠較為有效地引導學生進行古詩詞的賞析，并能夠在賞析的過程中更加清晰地認識到論題研究的主要內容。本部分將以《詠柳》的教學設計為案例，對導圖賞析式古詩詞教學策略進行分析。

（一）基于思維導圖的《詠柳》教學分析

從教學的實際情況出發，在進行教案設計的過程中需要考慮到現階段已有的教學基礎、教學目標等，并根據這些內容進行教學策略的設計，為了保證教學策略能夠實現并不斷優化，需要進行教學評價方案的設計。

（二）《詠柳》教學目標、基礎分析

1.《詠柳》內容分析

（1）原文

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

（2）翻譯

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。

2.教學目標分析

知識教學目標：要求學生在實際學習的過程中能夠通讀全文，不會出現磕絆以及生字的情況。其次，要求學生在學習中能夠了解碧玉、細葉、春風等意象在文章中所表現的內容是什么，能夠表現出作者什么樣的情感訴求。

學生培養教學目標：通過對于柳樹的了解與分析，加強自身對于大自然的熱愛，并對學生的心理素質等進行培養。

（三）《詠柳》教學策略、評價方案分析

1.教學策略分析

（1）思維導圖在課前預習中的應用策略

將思維導圖應用于課前預習工作中，需要充分考慮學生的實際情況，小學生年齡較小，在學習過程中利用單一的文字難以調動學生對于課前預習的興趣和積極性。面對這種情況，則需要通過更具趣味性的教學方案讓學生積極參與。比如學校在進行課程制定的過程中，可以選擇交互動畫，使用柳樹作為動畫的主體，通過柳樹的動態變化，讓學生將課本知識與實際結合，提高學生的參與程度。

（2）思維導圖在課中學習階段的應用策略

從現階段我國教學改革發展的實際情況出發，對于教育工作的要求也發生了較大改變。在這種情況下，教師在利用思維導圖進行《詠柳》課程制作的過程中，則需要利用思維導圖提高學生的參與程度。如教師在課程進行前，先制作較為籠統的思維導圖，如下圖所示，僅僅對教學中的關鍵點進行點明，之后則要求學生進行分組，以小組為單位進行問題討論，并在課程結束前，進行討論結果的展示，教師則需要對其進行評價以及內容上的填充。

（3）思維導圖在課后復習中的應用策略

在課后復習中的應用則需要利用思維導圖降低學生復習的難度，提高學生復習質量與效率。如在教學之中，教師對學生進行思維導圖應用策略等方面知識的學習，而在進行家庭作業布置的過程中則要求學生利用思維導圖對課程內容進行重新梳理，能夠讓學生進行更多的思考，提高學生對于課程的認識與理解。

2.教學評價分析

教學評價能夠為教學方案的優化與改進提供更多的數據以及資料支持，而教學評價部分主要分成教師自評、學生自評以及師生互評三個組成部分，使得評價能夠更加具體、更加真實、更加全面，為思維導圖應用的優化提供更多的數據支持。

總而言之，思維導圖在現階段的教育工作中的應用更加頻繁，而思維導圖的使用也能夠在較大程度上提高了學生的學習質量與積極性，為學生更加長遠的發展奠定堅實的基礎。時代在不斷發展，思維導圖也需要不斷進行改進與優化，并與信息等方面的技術進行融合，在提升教學豐富程度的同時，能夠使教學工作更加符合學生的發展需求，也能夠更好地被學生所接受。

參考文獻：

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[3] 施年榮、曾慧、劉丹《思維導圖讓語文課堂活起來——〈話說長江〉（節選）微課程教學設計》，《中國信息技術教育》2020年第Z1期。