小學作文教學中滲透德育的策略探究

宋林林

摘 要：在小學語文作文教學活動中滲透德育，教師要強調(diào)作文教學和德育之間的關(guān)系，尋找德育的切入點。本文以小學語文作文教學為切入點，探討如何圍繞作文教學滲透德育。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文教學 德育滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.016

中華民族的文化博大精深，兼收并蓄，德是中華文明的重要基石。新時期，在立德樹人理念下，德育必須從各個角度滲透到學科教學中。作為引導(dǎo)學生健康成長的第一人，廣大語文教師要在語文教學活動中有效滲透德育，利用德育來完成育人的任務(wù)。小學語文作文教學是一個構(gòu)思、表達、積累的過程，在教學中引入德育，有助于學生道德思想與語文技能的開發(fā)。一些教師在嘗試落實教學工作的過程中，依靠生搬硬套的教學方法將德育引入小學作文教學當中，或是以德育為主題開展長時間的作文練習，或是過度強調(diào)德育思想的應(yīng)用與開發(fā)，導(dǎo)致作文教學、德育都無法落到實處。圍繞小學語文作文教學的有關(guān)要求研究德育的融合策略，才能讓教學發(fā)揮出更大的價值。

一、基礎(chǔ)教學立德樹人，樂學好學

縱觀當前的小學語文作文教學活動，最為明顯的問題便是學生談作文色變。學生認為作文教學內(nèi)容枯燥、寫作活動耗時時間長，從而產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒。這種主觀情感上的不認同恰好為教師提供了開展德育的機會。在作文教學環(huán)節(jié)，可從基礎(chǔ)的寫作技能入手落實教學工作，在幫助學生掌握寫作技巧的同時，合理選擇寫作材料，依靠素材實現(xiàn)對學生的德育。

在作文教學活動中，要對學生的表達能力、語言應(yīng)用能力進行綜合訓練。教師可結(jié)合《鐵杵成針》《愚公移山》等故事開展教學活動，鼓勵學生先進行閱讀，再進行寫作，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)作熱情。這一環(huán)節(jié)的教學中，學生對于語文知識形成了新的認識，然后掌握了寫作的基本方法，利用字詞、修辭手法來表達故事。教師可為學生布置習作任務(wù)：圍繞你所學的《愚公移山》《鐵杵成針》的故事開展作文創(chuàng)作，思考一下，你學到了什么？從故事的結(jié)尾，學生了解到“大團圓結(jié)局”的美好特點，而在表達情感的過程中，則會圍繞文本當中的堅持、努力表達個人情感，進而闡明個體的成長與努力之間的關(guān)系。這一板塊的教學中，為了寫作而使用的素材發(fā)揮了德育價值，學生在故事中受到感染，從而形成積極主動的學習態(tài)度。

二、互動練習立德樹人，見賢思齊

小學生的競爭意識較為強烈，在作文教學活動中，當某個學生的作文作品被教師表揚之后，學生的心態(tài)將會“兩極分化”，部分學生絲毫不吝嗇自己的贊美，愿意與有關(guān)學生進行學習，但一些學生則會對相關(guān)教學活動產(chǎn)生抵觸情緒，認為教師“偏向”，從而對寫作能力出色的學生、作文教學活動產(chǎn)生抵觸情緒。這種學習態(tài)度的出現(xiàn)，為教師的德育提供了新的機會：互相認可，互相學習，將使學生形成健康的思想態(tài)度，主動參與到后續(xù)的學習活動當中。

教師可在作文教學環(huán)節(jié)落實立德樹人，滲透德育工作。教師為學生布置寫作任務(wù)，以短篇幅的寫作對比學生的技能差異。如對情緒的描寫，寫一個人很生氣，一些學生寫“他氣壞了”，這樣的表述無疑是蒼白的，具有創(chuàng)作經(jīng)驗的學生則會用新的方法進行表達“那座火山又要爆發(fā)了”，語言更加生動。在作文教學活動中，當學生展示寫作成果后，教師不僅要對學生進行指導(dǎo)，更要鼓勵學生承認他人的長處與優(yōu)點，深入解讀作文教學的核心要求。

以部編版小學語文教材《小公雞和小鴨子》的教學為例，當學生產(chǎn)生嫉妒、排斥他人的消極情緒時，可圍繞有關(guān)文本與學生進行互動：《小公雞與小鴨子》講述了一個怎樣的故事？促使學生接受德育，在進行習作練習的同時，積極學習其他人的長處。需要注意的是，小學生消極情緒的出現(xiàn)并非完全因為學習態(tài)度，與教師的教學方法也有關(guān)系：如果教師不能及時對小學生的習作成果給出肯定性評價，則小學生的學習興趣必然大打折扣，及時承認學生的能力，圍繞小學生的能力開展教學，教學才能更有意義。

三、表達書寫立德樹人，志存高遠

在內(nèi)容上落實立德樹人，能夠讓小學作文教學活動中的德育發(fā)揮出更大的價值。以往的作文教學活動中，教師只強調(diào)學生書寫文字、記錄事件，一切表達要為寫作技能的提升服務(wù)，這樣的教學模式下，學生的理想、愿望無法被強調(diào)，并不能形成良好的素質(zhì)。

在小學作文教學活動中滲透德育，教師要抓住互動功能開展教學，將名人故事、歷史故事引入文本當中，促使學生形成遠大的志向，向著素材中的人物看齊。在開展作文教學的同時，讓德育在學生的心中扎根。

以部編版小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》的教學為例，在書寫表達中，教師可要求學生圍繞《西門豹治鄴》的故事書寫讀后感，在書寫表達的同時提出問題：閱讀《西門豹治鄴》的故事，你得到了哪些啟發(fā)？學生首先想到的是“西門豹是個正直的人”，為了百姓的安危，將作亂的壞人全都丟進了黃河里。一些學生則會對文本進行深度解讀：西門豹是個什么樣的角色？地方官。在得知了祭祀河神的荒唐事情之后，西門豹用怎樣的方法來懲治惡人？將這些作惡多端的壞人全都丟進黃河里。學生產(chǎn)生新的觀點：作為一個地方官，西門豹完全可以只驅(qū)散地方的巫婆、三老等人，但西門豹選擇了“殺雞儆猴”，對這些惡人給以最嚴厲的懲罰，將這種荒唐的活動徹底消滅。在《西門豹治鄴》的故事當中，學生讀到了責任、奉獻，進而將豐富的感想表達在作文當中：要做一個勇于承擔責任的人，做好自己應(yīng)該做的事;要勇敢地和不公平的事作斗爭，不能任由其肆意發(fā)展。在選定了寫作素材之后，學生對于德育的理解進一步加深。這一環(huán)節(jié)的教學，實現(xiàn)了學生德育水平的提升，最大化地開發(fā)出了寫作活動的價值。

四、作文反思立德樹人，善于自省

在立德樹人理念下，教師不僅要嘗試在素材中、創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學生開展德育工作，更要在學生完成創(chuàng)作任務(wù)之后落實德育，借助對作文的重新整理，反思自己的行為與學習態(tài)度，進而落實多元化的德育機制。作為學生的引路人，教師要建立更為完善的德育指導(dǎo)模式。教師可引導(dǎo)學生結(jié)合作文的主題、寫作的主要方法進行反思，評價自己的生活行為、學習態(tài)度，全面落實德育，提高德育的有效性。

以部編版小學語文五年級上冊《落花生》的教學為例，在完成閱讀任務(wù)之后，教師會要求學生圍繞有關(guān)文本開展寫作，此時，教學工作從兩個角度入手，一方面，是書寫讀書筆記，記錄自己的所感所想;另一方面，是圍繞《落花生》的核心思想創(chuàng)作一個新的故事，表達自己的思想。這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學生自由發(fā)揮，在學生完成作文創(chuàng)作任務(wù)之后落實德育工作。書寫讀書筆記的學生會針對《落花生》中關(guān)于花生與蘋果、梨之間的論述得出新的結(jié)論：要做一個有用的人，不能做一個外強中干的人，要實現(xiàn)自己的價值。將學生的作文分享出來之后，其他學生在閱讀的過程中能夠以此作文為標準反思自己的行為：自己是否成為一顆“花生”，自己所做的事有價值嗎？而對于書寫故事的學生，多選擇不起眼但功能顯著的材料開展作文練習，升華作文教學活動的主題。如螺絲釘、牙刷、掃把等，在作文中展示“再小的東西也會有價值”的哲理，對于學生來說，這樣的作文可以成為德育的新材料，培養(yǎng)學生的自信心與學習熱情，使其對自身的價值進行重新定位。在作文教學活動中，教學工作的主導(dǎo)權(quán)確實被教師掌握在手中，但作為學生的引導(dǎo)者，不能只要求學生書寫，將德育理念隱藏在學生的作文當中，在分享作文成果的同時，落實對學生的德育，依靠學生的“自省”來升華德育，將有助于教學質(zhì)量的進一步提升。

總的來說，在小學語文作文教學活動中滲透德育的方式很多，在圍繞學生開展作文教學活動的過程中，教師可嘗試在作文學習態(tài)度、學習能力、互動交流、作文反思等方面落實德育工作，讓德育成為課堂的“思想補給品”。教師要拓寬德育的外延，主動思考德育與寫作之間的關(guān)系，多元化落實德育，在作文創(chuàng)作中、作文創(chuàng)作后積極開展德育，才能讓德育全面融入教學工作當中。

參考文獻：

[1] 程國勝《農(nóng)村小學作文教學中德育滲透的策略》，《吉林教育》2021年第16期。

[2] 王金霞《小學作文教學中的德育滲透策略探究》，《作文成功之路》2021年第18期。

[3] 周霞《談小學語文作文教學中的德育滲透》，《吉林教育》2021年第13期。

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