談小學道德與法治教學中本土紅色資源的開發和利用

魏繼賢

摘 要：五育并舉是小學教育的重點，培養小學生良好的思想品德是非常必要的。將本土紅色資源融入小學道德與法治教學中，可以豐富教學內涵，幫助小學生樹立正確的價值觀念。本文從實際出發，對開發本土紅色資源，在小學道德與法治課程教學中應用本土紅色資源提出了幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學 道德與法治 紅色資源 開發與應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.050

當下的小學教育過分注重智育，小學道德與法治教學中沒有對道德教育、法治教育等內容進行滲透，也沒有做好紅色資源的開發與應用，造成德育缺失。小學生正處于思想意識養成的關鍵階段，需要為其樹立正確的價值觀。將本土紅色資源應用到小學道德與法治課程教學中，可以加深小學生對紅色革命事跡的認識，使其受紅色革命精神的感染，自覺肩負起自身的歷史責任與歷史使命。

一、開發教科書中紅色資源，奠定紅色教育基礎

目前，很多小學生對我國的歷史文化、民族斗爭、革命經歷了解不多，對我國一些革命先輩的光榮事跡理解不夠。教師要充分發揮自身的引導作用，引導其關注革命發展史，激發其紅色意識。小學道德與法治教科書的具體內容與紅色資源聯系密切。在實際教學中，教師要注意挖掘教科書中蘊含的紅色資源，并將其與本土的紅色資源串聯在一起，為開發紅色課程、滲透紅色教育奠定基礎。

比如，在部編版四年級道德與法治下冊《我們的衣食之源》一課的教學中，教師對教科書中“美好生活的保證”這一內容進行深入挖掘時，提出問題：“你知道大米從哪里來嗎？”“你知道我國哪些地方盛產玉米嗎？”“家鄉生產的玉米、小麥有什么用處？”通過提問讓學生了解農業生產的重要性，使其了解家鄉對祖國的建設與發展作出的貢獻，提升其榮譽感。接著，對種植業、畜牧業、林業、漁業進行介紹，著重講解我國淡水漁業與海洋漁業的發展。

二、整合本土紅色教學資源，豐富課程教學內容

小學道德與法治教科書中涉及的紅色教學資源較少，且教學內容不夠深入，無法激發學生的情感共鳴。教師要充分發揮自身的引導作用，重視對教學內容的拓展。充分挖掘當地的本土紅色教學資源，對其進行歸納與分類，并將其以文字資料、音頻、視頻、圖像等形式融入道德與法治課程當中，豐富這門課程的教學內容。

比如，在部編版五年級道德與法治上冊《我們神圣的國土》一課的教學中，教師在講解我國地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃的同時，對臺灣地區的歷史遺留問題進行介紹，讓學生了解臺灣是中國不可分割的一部分。同時，提出問題：“你知道哪些保護我國領土的歷史故事嗎？”“我省出現過哪些保家衛國的歷史名人？”在學生深入思考的過程中，教師引入課外本土紅色資源，如“聶守仁：文教戰線的民主戰士”“劉爾炘：蘭州文經‘八社’創始人”“水梓：‘科技強國’的倡導者”等革命志士的事跡，讓學生了解家鄉先烈教育興國、經濟興國的舉動，了解維護領土主權的不易與艱辛，培養小學生的文化自信。

三、建設校本紅色課程體系，開發紅色教育框架

要對本土紅色資源進行充分開發與利用，需要地方小學加速建設校本紅色課程。教師要認真研究甘肅地區的紅色資源，并將相關內容與小學道德與法治課程教學大綱、課程教學的指導意見相融合。同時，考慮到學校內不同年級學生的接受能力，教師以“難、中、易”為主要教學模塊，搭建校本紅色課程體系，使不同階段學生都能夠接受紅色教育，從小學習革命先輩的紅色精神。

以部編版五年級道德與法治上冊《中華民族一家親》一課的教學為例，教師從基礎知識著手，在課程正式開始前，播放我國五十六個民族的紀錄片，讓學生領略不同民族的風俗，讓低年級的學生觀看各民族團結一致、繁榮發展的景象，激發其民族大團結的意識。接著，介紹甘肅省內藏族同胞支持我國紅色革命的相關事跡：“肋巴佛是甘南農民起義領導人之一，在1940年帶領群眾募捐糧食抗暴斗爭，后組成農民起義軍與王仲甲的起義軍匯合成‘西北各民族抗日義勇軍’，為我國的抗日革命事業作出了卓越貢獻。”通過整合本土紅色資源，讓中高年級的學生了解更多的紅色革命故事。為了使高年級的學生進一步領略本土革命資源的內涵，教師可組織高年級學生收集類似事跡，并在課上進行分享，從而對本土革命英雄的革命事跡進行梳理，在腦海中形成紅色學習的框架。

四、依據道德法治教學目標，培養學習紅色學習的動力

甘肅是我國的革命圣地，其本土紅色資源充足。然而，由于小學生閱讀能力、理解能力、思維能力有限，向其灌輸過多的紅色資源很容易造成表面化的后果，使其只了解相關事跡，卻無法深入探究其背后的內涵，影響紅色教育的效果。教師要將道德法與法治課程教學目標作為基礎，根據教學大綱適當引入一到兩個事跡，并與學生展開深入探討，在探討過程中激發其紅色學習的熱情，實現對本土紅色資源的充分利用。

比如，在部編版五年級道德與法治下冊《推翻帝制·民族覺醒》一課的教學中，教師根據“了解以孫中山先生為首的中國革命黨人推翻帝制”“講解民主共和之路歷史”“整理革命先驅事跡材料”等教學目標進行紅色資源課程設計。結合課程目標，將“臨潭新城蘇維埃政府舊址”“保至善革命事跡”作為主要教學內容，為學生介紹蘇維埃革命對我國工農革命的影響、臨潭縣蘇維埃政府朱德等人組織的“洮州會議”、保至善積極開展工農運動等革命事跡。在講解以上內容時，教師可提出以下問題：“當年革命條件十分艱苦，是什么讓革命先輩堅持下來的呢？”“革命先輩有哪些讓人敬佩的地方？”讓學生設身處地思考革命先輩的奮斗歷程，加深其對本土革命先烈的敬愛，在提升教學效率的同時，培養學生紅色學習的熱情。

五、創新紅色資源應用方式，優化紅色教育形式

填鴨式教學、滿堂灌教學方式難以加深學生對紅色資源的理解與感悟，教學過程流于形式。教師在講解本土紅色資源時，切忌使用老套的教學方法，應積極將多媒體教學方式、情境教學方式、任務教學方式應用到課堂中，為增強學生學習體驗、提升學習效率做好鋪墊，培養學生對本土紅色資源的學習興趣。

比如，在部編版五年級道德與法治下冊《中國有了共產黨》一課的教學中，為了讓學生進一步領略中國共產黨成立后對中國革命的影響，教師將“中國工農紅軍長征界石鋪紀念碑”“旺藏‘茨日那毛澤東舊居’遺址”“原南腔北調灘街45號八路軍辦事處紀念館”等本土紅色資源引入進來。讓學生聯想當時共產黨工作的實際情況。之后組織演繹活動，讓學生體會工農一家親的內涵。在圖片聯想、實踐演繹的過程中，加深學生對本土紅色資源的認識，實現對本土紅色資源的充分利用。

六、組織紅色實踐教育活動，豐富紅色教育內涵

本土紅色資源融入小學道德與法治課程教學的渠道不止課上教學一種。教師要以這門課程的主要教學目標為線索，融合線上與線下教學、課內與課外教學、理論與實踐教學，通過開展豐富多樣的紅色實踐教育活動，使學生建立紅色認知，實現對其紅色思想的升華。

在對部編版五年級道德與法治下冊《百年追夢? 復興中華》的教學中，教師可組織“探尋南梁紀念館紀念碑”“百年追夢之探尋岷州會議舊址”等實踐活動，使學生在活動中主動對甘肅省的紅色資源進行收集、整合和利用，探尋紅色資源的深刻意義，加深其對“復興中華”的情感認同。

綜上所述，紅色資源的開發與應用能夠彌補當下小學教育中紅色教育缺失的問題。教師應及時轉變自身的教學觀念，提高對紅色資源的重視程度，并主動將其引入小學道德與法治課堂教學中。教師要注意教學態度與方式方法，不僅要深入挖掘教科書中的紅色教學內容，還要積極將課外紅色資源融入教學當中，在知識教學、師生互動、合作探究、實踐活動中培養學生的愛國主義情懷，為其樹立正確的歷史觀、價值觀，使其傳承紅色精神。

參考文獻：

[1] 陳基順《加強“四合”教育? 傳承紅色基因——小學道德與法治課程加強紅色教育淺談》，《新教師》2020年第12期。

[2] 夏健君《紅色資源進課堂的價值分析、資源開發與實施策略述略——基于小學道德與法治視角》，《中小學德育》2020年第8期。

[3] 王子寶《基于紅色文化的小學道德與法治教學研究》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第8期。

（本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《紅色資源融入中小學思政課教學的行動研究》的成果，課題立項號：GS[2021]GHB0436）

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