談思想政治教學中議題式教學模式的應用

紀潔

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，教育理念、教育體系更為完善，國家所提出的教育要求，也更契合現下社會發展的客觀需要。思想政治課由于抽象性的理論知識較多，還需教師根據學科特點，注意教學方法的調整，以提高教學質量。本文結合實際情況，在分析議題式教學模式的內涵及應用價值基礎上，著重探討了議題式教學模式在思想政治教學中的應用策略，以期為一線教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：思想政治 議題式教學模式 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.051

思想政治教學的主要目標是不斷提高學生的思維能力，引導學生形成正確的價值觀與人生導向。然而，在以往的教學中，不管是教學內容，還是教學方式，都會給學生一種枯燥、乏味之感，再加上傳統教育理念、應試教育思想的影響，不僅增加了學生的學習壓力，同時也影響了思想政治課的教學質量。議題式教學模式可以為學生提供更多自主學習與討論空間，將其應用于思想政治教學中，能夠讓這種教學現狀得到較好改善。

一、議題式教學模式的內涵及應用價值

1.議題式教學模式的內涵

議題式教學具有明確的目標性和方向性，教師可以明確提出目標和直接圍繞目標教學，具有目標明確、方向直接的特點。教師應用議題式教學模式時應嚴格按照教學目標及教學要求，設計有效的教學活動，將需要討論的實質性話題，以議題的形式呈現給學生，形成一個共享交流平臺，使學生能夠在相互討論、爭辯及解釋的過程中，更深層次地理解課本知識，進而培養學生的綜合應用能力，促進學生核心素養的發展。

2.議題式教學模式的應用價值

議題式教學模式在思想政治教學中具有三個方面的應用價值。

其一，可進一步增強思想政治課程的開放性。由于思想政治課程本身是一門重要的德育生活課程，具有思想性，也具有時代性。議題式教學能將基本的知識點進一步拓展，與時代、社會相聯系，關注社會熱點話題，且每一個議題并沒有統一、確定的答案，學生可以積極討論，在自己理性思維下尋求正確的答案，進而幫助學生深入理解知識點。

其二，議題式教學能為學生創造一個良好的實踐平臺，在學生學習理論知識后，教師可引入社會性議題讓學生進行討論，并在生活中探索規律，論證自己的觀點與結論，對于培養學生的核心素養、思維能力有著重要作用。

其三，在這種教學模式下，課堂往往有著創新發展，通過引入議題，讓學生在課上自主討論、學習，能較好改變傳統教學模式，使學生能積極踴躍參與到課堂中，活躍學生思維，加快思想政治教學改革的進程。

二、議題式教學模式在思想政治教學中的應用策略

基于上述分析，思想政治課教師若想提高教學質量，還需從學生自身出發，將議題式教學融入課堂，創造良好的交流、討論平臺，調動學生的興趣，培養學生的綜合能力和素質。

1.聯系生活實際精確設置課程議題

在思想政治教學中，教師設置的議題應該貼近生活，既要包含學科的相關知識點，又要展現學生的價值觀，具備開放性、引領性特點，才能有助于學生更好解決學習中的困難及問題。通過生活議題的設置，讓學生對現實生活中的問題能有深刻思考，能清晰表達自身的觀點，進而培養學生良好的思想價值觀念。因此，教師所設置的議題，必須真實且存在于社會生活中，利用一些熱點問題，更好地吸引學生的注意力，同時，議題要具體、明確、深入，有一定的思想張力，將教材知識與現實熱點、學生生活相結合，組建具有探究性質的話題或問題，體現其綜合性特點，才能為學生提供了更為廣闊的思考空間。

比如，《偉大的改革開放》這一課的教學要求為“了解我國改革開放的進程，掌握改革開放的重要意義”，最終指向對“只有中國特色社會主義才能發展中國，發展社會主義”的政治認同。教師可以以“我家生活的變化”為主題，讓學生在課前調查自己的家庭在改革開放以來生活各方面的改善與進步，并精心挑選改革開放以來普通家庭生活變化的照片，從而讓學生在牢記改革開放各個進程節點以及主要內容的基礎上，進一步加深對改革開放對普通百姓日常生活影響的認知，掌握改革開放的重要意義。以此為基礎，教師再精心設置緊貼學生生活實際的議題“百姓生活越來越好的根本原因;中國能不能采用西方國家的發展模式;作為一名中學生，應怎樣面對當今時代的變化”，引發學生的討論，進而在教師的正確點撥及引導下，達到學生對“只有中國特色社會主義才能發展中國，發展社會主義”的政治認同的根本教學目標。

2.積極組織活動推動議題課堂建設

由于思想政治課是一門貼近學生生活的學科，卻又存在很多抽象知識，需要學生從生活中汲取經驗，進行全面思考的課程。對學生來說，學習難度較大，教師需要合理規劃課堂活動，為高中生創造一個體驗、合作、探究、辨析的良好環境，這樣才能逐漸培養學生的核心素養，增強課程的實踐性，加快對知識的掌握。議題式教學需要將課程活動作為載體，才能發揮議題的教學價值，進而達到提升課堂教學質量的目標。因此，教師的議題設計，需以學生為主體，明確學生的主體地位，才能使其在活動中外化于行、內化于心，形成自我辨析與感悟學科理論的能力。

比如，教師在開展《按勞動分配為主體、多種分配方式并存》的教學之前，可以根據教學內容設置議題“我家經濟收入的主要來源”，讓學生對自己家庭收入的主要來源進行調查，并以小組的形式展現成果，然后讓全班學生討論，分析各項經濟收入的來源。由于各個家庭在經濟收入來源上的不同，如有的家庭以工資性收入為主，有的家庭以勞務性收入為主，有的家庭還存在國家、社會的各類補貼等，這種先設置議題讓學生開展調查、再讓學生討論、分析的教學方法，可以在一定程度上幫助學生了解國家現有的分配制度，并認同國家的經濟制度，使其通過自身實踐、調查的方式，獲得與課程聯系最為緊密的知識點，同時可以避免學生在學習過程中產生枯燥、乏味的學習情緒，進而促使學生對思想政治課的學習興趣。

3.調整課堂評價模式

以評促教、以評促學是現代中小學教育中極其重要的發展方向。從某一層面上來說，思想政治議題式教學會受到教學評價的影響，而科學有效的評價，對于培養學生的核心素養往往起著積極作用。因此，教師要改變以往單純依靠分數評價學生的方式，將學生在議題活動中對問題的思考、反應、承擔的任務、自主探究的主動性與創造性、價值觀念等多方面內容融入評價體系中，讓學生能夠在議題式課堂上，更好地發揮主觀能動性，從被動學習向主動探索的方向轉變，培養學生的綜合素質。

以《文化對人們的功能》教學為例，教師可設置開放式議題“結合自身實際，談談文化與素養的關系”，組織學生在課上討論文化對自身都產生了哪些影響。當學生討論結束后，教師應當結合教材，對學生的發言進行有針對性的正面評價，關注的側重點應放在學生的社會適應能力、問題的解決能力、看待社會發展的態度、個人責任行為等方面，這樣既可以充分了解學生的實際情況，同時也能側面了解學生的思想、心理，便于后續教學方案的制定。除此之外，學校在教學評價方面也應進行適當調整，除了專業水平測試、等級測試等一些理論性考試以外，還要注重對學生綜合素質的考核，將學習過程與學習結果放在同樣重要的位置，保證評價的切實有效、綜合全面，為議題式教學模式的落實提供便利。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，議題式教學在學科教學中的應用漸廣。思想政治教師可結合學生的實際情況，通過聯系生活實際精確課程議題、積極組織活動推動議題課堂建設、調整課堂評價模式等方式，落實議題式教學，為學生帶來更為多樣、多元的課堂感受，增強學生在課上的主觀體驗，而在討論、交流中，學生也能從社會、時代的角度出發，對知識進行全新理解，為其核心素養的提升、價值觀念的形成打好基礎。

參考文獻：

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