吉蘭丹大學音樂智能教室激發大學生創新創業能力研究

桑同慧 Cik.Kanit Sripaoraya 李慶德

【摘要】本文主要探討了馬來西亞吉蘭丹大學教育教學實踐環節現狀及具體高等教育音樂智能教室改革體制與大學生的創新創業實踐近況。通過加大吉蘭丹大學實驗教學改革力度，改革智能教室管理體制，促進大學生的創新創業能力，激活吉蘭丹大學創新創業平臺。智能音樂教室改革結果表明，在促進大學生的創新創業方面采取校企項目結合的方式，有效培養學生創新創業能力。音樂智能教室積極推進“AE制”，同時聘任音樂企業專家升華學生知識是在崗教師的有益補充。這對提升音樂專業學生畢業、就業及創業都具有積極的促進意義。

【關鍵詞】 吉蘭丹大學；音樂智能教室；管理體制；教學改革；創新創業平臺

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）24-089-03

【本文著錄格式】桑同慧，Cik. Kanit Sripaoraya，李慶德.吉蘭丹大學音樂智能教室激發大學生創新創業能力研究[J].中國民族博覽，2021，12（24）：89-91.

馬來西亞高等學校音樂教育智能教室管理體制改革的整體思路及智能教室建設的探索始于20世紀90年代[1-4]。音樂實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用[5]。目前，師資力量短缺是音樂素養教育的短板之一，而智能鋼琴、音樂教學系統等輔助產品的出現，為音樂學習提供了很多可挖掘的教學方式。智能教室是一個音樂教育信息化平臺，積極響應音樂專業需求的號召。智能鋼琴及由智慧音樂教育平臺組成的智能音樂教室，快速進入音樂專業教育教學，得到廣大師生一致好評。馬來西亞高等學校非常重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗[6]。音樂智能教室是高等音樂教育實踐和實驗教學的基地，是高等音樂教育重要的組成部分，其獨特的功能和作用，是其他教學環節無法替代的[7]。

一、創新高等音樂教育智能教室管理機制，培養大學生的創新創業能力

音樂智能教室與傳統的智能鋼琴和專業的鋼琴培訓不同，音樂智能教室的核心優勢在于其音樂教學系統。在多名知名音樂教育家、作曲家、大數據專家的指導和支持下，根據不同年齡階段學習特點，開發了匹配大學本科階段音樂素養課程與課堂教學課件，配套學練測軟件系統、互動交流平臺和智能評分系統，倡導從聽、唱、識、創作、合唱、音樂欣賞等方面培養音樂專業大學生的綜合音樂能力。音樂智能教室包括智慧音樂教育平臺、合唱教學平臺、i-Music音樂實訓平臺、愛合唱系統、音樂素養課堂系統、素質測評系統等部分。

音樂智能教學系統貫穿“教、學、練、測、評、管”全過程，滿足課堂教學、課后訓練、藝術素質測評和學業水平測試等需求，并與智能電鋼琴相結合，打造滿足于不同需求的音樂專業互動音樂教室。音樂智能教室包括：備課、授課、創編制譜、工具箱、資源庫、鋼琴教學、管理分析、音樂考試、合唱排練等子系統，全面覆蓋了音樂各類課程的教學應用，切實幫助學校提升音樂教學信息化水平。可以有效解決師資缺乏的問題，通過與學校合作建設音樂教室，促進各地區教育平等，降低音樂教學門檻。傳統的音樂教學，老師在教學過程中難以對每個學生的進度做到非常詳盡的掌握。音樂智能教學平臺支持音樂教師的高效備課和學生的主動學習，學生也能夠實時了解自身的學習進度和水平。并延伸到手機端學習與作業、拓展訓練、合唱訓練等子系統，學生隨時隨地可進行學習練習，拓展了使用場景，效果大大提升。

大學音樂教育智能教室管理機制的創新主要表現在調整優化音樂智能教室組織結構和實現創新創業體制的完善。瞄準現代大學智能教室的建設要求，積極探索建立有利于激發智能教室人、財、物與信息資源活力的管理機制，形成強有力的支撐，改革現有智能教室的結構布局，優化資源配置，提高創業辦學效益 [10]。

有數據表明美國在讀大學生中有創業意愿的人占70%，畢業后實際創業的占20%；中國在讀大學生中有創業意愿的占80%。但畢業后實際創業的只有0.02%。這組數據表明美國大學的教育理念、課程設置與現實社會契合度較高。很多大學周邊10倍于校園面積的土地上，校園氛圍自然延伸，學生從學習到創業過渡自然，不需要經過“否定之否定”。相比之下，馬來西亞的實際創業率略低，對創業成功率產生很大的影響。

馬來西亞吉蘭丹大學音樂智能教室在培養大學生的創新創業能力方面改革創新，積極結合國家的教育教學培養方針政策和校企項目結合，有效培養學生創新創業能力，積極拓展創新創業所必需的知識。以厚實的綜合人文素質、科學素質和良好的心理素質為基礎，打造“科技音樂人”適應現代產業市場需求的創新創業能力。在音樂專業教學中更加注重學生知識的拓展，促進學生創新創業知識結構的完善和創造性思維的培養。加強大學生的創新思維能力的培養，通過“產學研”創新創業項目進行孵化，培養音樂專業創業人才。

二、通過健全高等教育音樂智能教室管理規章制度刺激大學建立創新創業能力

現在科技時代，智能音樂教室有了智能系統，讓老師更容易教音樂，也讓一對多集體上課成為可能。智能音樂課堂也被稱為“未來的音樂教育”，它用科學技術幫助音樂教育，促進了音樂教育的發展。智能音樂教室不僅將音樂啟蒙教育與科技融為一體，還將奧爾夫音樂教學法融入課程中，讓學生真正喜歡上音樂，愛上音樂。

智能音樂教室采用有趣的教學、豐富多樣的演奏模式、帶有卡通元素的課程材料、巧妙的樂譜創作和新穎刺激的互動對戰模式，既能激發學生學習音樂的興趣，又能陪伴學生繼續學習。學生在教學中參與集體PK，針對不同樂曲的創作背景、曲式結構及音樂情緒，還有相應的肢體律動、情景游戲和節奏圖譜。放學后還有配套的陪練App。許多學生不僅在此培養了對樂曲力度、速度、旋律及曲式的感受力及反應力，更培養了“全音樂素養”，養成了能高效理解音樂作品的審美力。更重要的是，在這過程中他們一直保持興趣、擁有快樂，這正是智能音樂教室在興趣教學和專業考級之間找到的完美平衡點。

智能音樂教室管理機制混亂，缺乏宏觀調控手段是智能教室管理體制管理弊端所在。在這種管理模式下，智能教室按照專業課程進行設置，許多交叉學科的智能教室存在著重復建設的情況；一方面，經費不足使投入成本較高的專業類智能教室處于長期緊缺狀態，難以滿足教學與科研的需要；另一方面，用十分有限的經費建成的專業智能教室卻使用率不高，此類智能教室專業針對性越強，專業規模越小，閑置程度越高，不能形成整體優勢與合力，客觀上造成了教學資源的浪費[11]。

馬來西亞吉蘭丹大學音樂智能教室在管理規章制度中強化鼓勵機制，音樂智能教室積極推進“AE制”，有力的刺激大學建立創新創業能力。健全音樂智能教室“AE制”管理的各項創新創業規章制度，加強智能教室創業規范管理，制定“AE制”音樂智能教室創新創業培養工作條例。修改和制定“AE制”智能教室創業指導工作、創業財務管理、創業設備管理、創業隊伍管理等有關制度和規定。加快實驗音樂智能教室創新創業教學和管理的信息化和網絡化建設。

三、通過實施分層次的音樂創新創業教學體系刺激大學生建立創新創業能力

長期以來，以科學的方式教授音樂、研究音樂，使音樂偏離了人類的生活實踐和情感世界。由于受到某種思潮的影響，過分強調音樂的道德價值。另一方面，音樂還具有實踐教育的功能。因此，音樂教育的重要價值應該是實踐教育。教學體系改革將樹立以創新創業實踐能力為核心的教育理念，豐富學生的創新創業實踐體驗，使他們具有一定的創新創業實踐能力，這是音樂教育的理想目標。

重視藝術實踐的本質，摒棄科學實踐的實踐，是音樂教育區別于其他學科的重要原則，也是當前音樂教育中的一個嚴重問題。在吉蘭丹大學音樂教育教學中，基礎性實驗重點在于加深學生對理論知識的理解，加強學生基本實驗技能的訓練。在保留并規范傳統的基本訓練基礎上，減少驗證性實驗，增加綜合設計性、研究創新性實驗[12]。綜合設計性實驗側重于強化專業操作技能，培養學生綜合運用所學知識和運用現代科技手段分析和解決實際問題的能力。由基礎智能教室和負責基礎音樂實驗教學的專業智能教室承擔，因此，在教育教學中，聘任音樂企業專家升華學生知識是在崗教師的有益補充。企業專家以基礎、驗證性市場經驗為主，以鞏固學生所學音樂理論知識為主要目的，以企業培養方式來解決學生創業能力，最終達到培養學生獨立思考和從事音樂科學研究能力的教育教學目標，從而使得學生更好的投身音樂產業創新創業市場中去。

馬來西亞吉蘭丹大學音樂智能教室對這類智能教室項目的管理上，采取由學生根據對接企業實體項目自行制定設計方案，教師只做方案評審及方法指導，給學生留有獨立思考的空間，使學生主觀能動性和創造性得到發揮。

四、結論

在馬來西亞音樂工業產業快速發展的今天，吉蘭丹大學音樂智能教室在國家教育教學改革政策及創新創業市場需求的雙重作用下，探索了適合自身的發展道路。在時代命題為創新的大背景下，提升大學生的創新創業能力成為重中之重，調整優化音樂智能教室組織結構，實現創新創業體制的完善，健全音樂智能教室管理的各項創新創業規章制度。研究表明，吉蘭丹大學音樂智能教室管理體制改革有效培養學生創新創業能力。音樂智能教室積極推進“AE制”，同時聘任音樂企業專家升華學生知識是在崗教師的有益補充。吉蘭丹大學音樂智能教室改革的目的與要求是提升學生專業水平以及創新創業能力，在實踐中提高學生綜合人文素質、科學素質、專業素質和良好的心理素質。

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作者簡介：桑同慧（1983-），女，漢族，籍貫： 廣東佛山，職稱：講師，單位： 馬來西亞吉蘭丹大學，研究方向為 遺產研究，聲樂；Cik. Kanit Sripaoraya，女，籍貫： 吉隆坡，職稱： 教授，單位：馬來西亞吉蘭丹大學，研究方向為遺產研究，聲樂；*李慶德（1977-），通訊作者，男，漢族，籍貫： 廣東佛山，職稱： 副教授，單位：佛山科學技術學院，研究方向為高等教育研究。

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