高職英語新舊課程標準比較研究

【摘要】課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，它是指引教學的方向標。高職英語教學要緊跟時代的步伐，課程標準也應與時俱進，符合時代發展的需求，2021年3月頒布的《高等職業教育專科英語課程標準》正是順應新時代需求的產物。本文比較新舊課程標準的差異，找出其對教學實踐的指導意義，以期更好地服務高職英語教學。

【關鍵詞】高職;英語教學;課程標準

【作者簡介】代小玲（1978.10-），女，武漢船舶職業技術學院公共課部英語教師，副教授，研究方向：英語教學法、英語語言測試。

一、引言

時代發展與科技進步，以及區域經濟日新月異的變化都對高職教育提出了新的更高要求。高職英語課程在培養具有國際視野和一定外語素養的高技術應用人才中占有重要地位。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，為教學活動指明方向。時代進步了，課程標準也應緊跟時代步伐，更好地服務教學。自2000年10月教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）以來，高職英語課堂教學和課程建設在該要求的指導下歷經了20多個春秋，為國家培養具備一定外語素養和國際視野的高技術應用人才起到了很重要的作用。為了進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導高等職業院校深化公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，2021年3月教育部發布了《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱《新課標》）。對比新舊課程標準的差異，體會新課標的新精神，了解新課標的新要求，教學做到與時俱進是對高職英語教師的基本要求。本文對比新舊高職英語課程標準，了解其差異，找出其對教學實踐的指導意義，以期更好地服務高職英語教學。

二、對比舊課程標準，新課程標準有哪些變化

1. 課程性質與任務。《新課標》開篇就對高職英語課程的性質做出了明確規定，指出高職英語課程是高等職業教育?？普n程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。而《基本要求》并沒有明確指出該課程的課程性質，只是對該課程標準的適用對象進行了簡要介紹。此外《新課標》明確規定了高職英語課程的任務就是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務;并強調該課程以中等職業學校和普通高中的英語課程為基礎，與本科教育階段的英語課程銜接，旨在培養學生學習、應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎。而《基本要求》并沒有對該課程的任務作出明確的指示。

2. 學科核心素養與課程目標。《新課標》界定了高職英語學科四個方面的核心素養：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。其中，首次提到語言思維提升和自主學習完善，體現了以人為本，可持續發展的教育理念。而《基本要求》僅僅強調了語言知識的學習和語言應用能力的培養，具有一定的時代局限性。

關于課程目標，《基本要求》強調打好語言基礎與培養語言應用能力并重是英語教學的重要目標;強調訓練語言基本技能，與培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。《新課標》則明確指出高職英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培養和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場環境中運用英語來進行有效溝通的高素質、技術技能型人才。通過本課程學習，學生應該達到本課程標準所提出的四項核心素養發展目標。對比舊課標，除了強調語言知識和能力的培養之外，新課標還提出了思辨能力、自主學習能力的培養。此外，還提出了符合中國特色社會主義建設和發展的高職英語課程思政目標：中國情懷。新課標中服務的對象為高素質技術技能人才，而舊課標則限定為高等應用型專門人才。相比舊課標，新課標對課程立意更加深遠，目標制訂得更全面，要求更高。

3. 課程結構。《新課標》將高職英語課程劃分為基礎模塊和拓展模塊兩個組成部分。將職場通用英語設定為基礎模塊，是必修或限定選修的內容，旨在奠定本階段英語四個核心素養的共同基礎，讓所有學生都能夠達到英語學業質量水平要求，滿足高職教育?？飘厴I要求。拓展模塊包括職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語，學生可以根據自身需求來自主選擇修習相關內容。拓展模塊與基礎模塊形成遞進關系，可供不同興趣、不同水平和不同專業的學生在完成基礎模塊后選修。此外，《新課標》還規定了完成每個模塊所需的總學時和學分數。而《基本要求》對高職英語課程結構的要求為：基于學生入校時英語水平的差異性，將課程教學分為A、B兩級，試行分級進行指導。標準要求為A級，而B級則是過渡要求。入學水平較高，基礎相對較好的學生應達到A級要求，入學水平較低，基礎比較薄弱的學生至少應達到B級要求。最終目標是學生均應達到A級要求。對比《基本要求》，《新課標》的課程結構更加明晰、具體、完善，更有利于指導教學。

4.課程內容?！缎抡n標》指出，高職英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，突出英語語言能力在職場環境中的應用?；A模塊和拓展模塊構成課程主要內容。職場通用英語為基礎模塊課程內容，由語言知識、文化知識、主題類別、語篇類型、職業英語技能和語言學習策略六個要素組成。并且具體闡述了六個要素的內容要求和教學提示。拓展模塊主要是面向英語水平相對較高學有余力的學生群體，包括職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語三種類型?！痘疽蟆窙]有明確規定具體教學內容，而是從聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作、翻譯等七個方面提出了符合A、B兩級的具體教學要求。并提供了附表一：《交際范圍表》、附表二《語言技能表》和附表三《語法結構表》。《基本要求》課程內容側重于對學生語言技能方面的培養，而《新課標》課程內容更加強調語言綜合運用能力及以人為本的語言可持續發展能力的培養。

5.學業質量。關于學業質量，《基本要求》沒有具體討論，只是在教學要求中提到入學水平較高，基礎相對較好的學生應達到A級要求，入學水平較低、基礎比較薄弱的學生至少應達到B級要求。最終所有學生均應達到A級要求。至于A、B級的具體質量要求并沒有談及。而《新課標》明確指出，學業質量是學生完成本課程學習的成效，并做出了具體的說明：高職英語課程以學科素養及其表現為主要評價維度，分為兩個水平?；A模塊對應水平一，拓展模塊對應水平二。水平一，是學生完成基礎模塊后應達到的標準;水平二，是學生完成拓展模塊后應達到的標準。水平一份為一般要求和較高要求。一般要求指學生能在日常生活和職場中圍繞基礎模塊課程內容所涉及的職業與個人、職業與社會、職業與環境三大主題類別，以口頭或書面形式基本完成交際任務。而較高要求則需要學生較為熟練地完成以上交際任務。水平二圍繞拓展模塊描述學業質量要求。同時制訂《高等職業教育?？朴⒄Z學業質量水平具體要求》表，該表分別對水平一中兩種要求進行13條詳細的質量描述，且對水平二的質量描述提出了綜合的、差異化的要求。該表可操作性強，對高職英語教學質量的評價具有很好的指導作用。

6.課程實施?！缎抡n標》從教學要求、學業水平評價、教材編寫要求、課程資源的開發與利用、教師發展、教學管理六個方面對課程實施進行了詳細闡述。其中，在教學要求方面提出了堅持立德樹人，發揮英語課程的育人功能，落實核心素養，貫徹英語課程教學全過程，突出職業特色，加強語言實踐應用能力培養，提升信息素養，探索信息化背景下教與學方式的轉變，尊重個體差異，促進學生全面與個性化發展等五個方面的具體要求，為教師開展教學提供了明確指導。在教材編寫方面也提出了堅持立德樹人，突出學科核心素養，體現職業特色，遵循語言學習規律，優化教材編寫隊伍，注重編寫質量等六個方面的具體要求，為教材編寫指明了方向。對文本資源、數字化資源、教學設備資源和特色資源等課程資源的開發與利用提出了具體要求。《新課標》也首次提到了對教師發展的基本要求、專業提升和團隊建設等方面的實施要求。在教學管理方面，指出各校應根據本課程標準，制訂符合本校實際情況的實施方案，指導本校的英語課程教學，充分體現分類指導、因材施教的原則。《基本要求》對教學中需要注意的幾個問題提出了七條注意事項。強調了“實用為主，夠用為度”的目標原則，尤其是加強聽說技能的培養，強調A、B級差異教學，強調與專業學習相結合，保證英語學習的連續性和英語實際應用能力的培養。提出要正確處理測試與教學的關系，鼓勵應用信息化教學手段改善教學條件，豐富英語課外活動內容。相比《基本要求》，《新課標》對課程實施的要求更加詳實、具體，要求更高。

三、新課程標準對教學實踐的指導意義

新課標對高職大學英語課程的性質和任務定位和描述更加準確、精細，能夠更明確地指導教師教學，使得教學更有針對性。四個核心素養和教學目標的提出，也對教師教學提出了新的、更高的挑戰，尤其是對學生語言思維提升方面的培養對教師自身素質的挑戰更大，這就促使教師要不斷學習進步、不斷完善，并提高自己的專業水平和教學水平。課程結構中基礎模塊和拓展模塊的劃分更加明確了因材施教的教學理念，教師可以根據學情進行靈活調整教學計劃和進程。由語言知識、文化知識、主題類別、語篇類型、職業英語技能和語言學習策略六個要素組成的基礎模塊課程內容和教學提示，以及由職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語三種類型構成的拓展模塊極大地豐富了課堂教學內容，教師可以根據學生實際英語水平選用不同教學內容。而新課標中的《高等職業教育?？朴⒄Z學業質量水平具體要求》表就像一把尺子，為教學評價提供了參考依據。教師可以依據該表評價學生的習得情況，及時調整教學計劃和方法。新課標中對課程實施的具體闡述就像一套教學質量認證體系，教師可以逐一對照實施。可見，新課標的提出是及時的，它為高職英語教學注入了新的活力和動力。

四、結語

學習新課標，了解新舊課標的差異，并指導教學實踐是目前高職英語教師亟需完成的一項任務。同時，在教學實踐中不斷驗證新課標，完善新課標也是值得高職英語教師探討和研究的課題。

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